дин або два роки на другу академічну ступінь, яка часто називається ступенем магістра. Вищої академічної ступенем вважається третя академічна ступінь, зазвичай звана докторської. Для її отримання власникам першого академічного ступеня потрібна підготовка 3-6 років, а володарям другий академічного ступеня - підготовка 1-4 роки. p align="justify"> З метою отримання права викладання у вищій школі в ряді країн для володарів першої або другої академічного ступеня проводиться спеціалізована психолого-педагогічна підготовка тривалістю 1-3 роки.
Таблиця 1
СтранаМодель підготовки 1. Австралія2. Австрія3. Бельгія4. Велікобрітанія5. Греція6. Данія7. Ірландія8. Ізраіль9. Ісландія10. Іспанія11. Італія12. Канада13. Норвегія14. Польша15. Португалія16. США17. Турція18. ФРГ19. Фінляндія20. Франція21. Чехія22. Швейцарія23. Швеція24. ЯпоніяПрімечаніе: зображення моделей можна знайти на <# "justify"> Проведений аналіз дозволяє проектувати систему освітніх маршрутів підготовки на базі виявленого позитивного досвіду. Наприклад, досвід Греції та Італії дозволяє вводити спеціалізацію (УД) слідом за отриманням диплома спеціаліста (С). При появі розгалуженої моделі можна проектувати нові зв'язки (дуги) між вершинами графа і зміст підготовки в них. Так, при розробці програми підготовки на дузі бакалавр-магістр корисно використовувати досвід магістерської підготовки в британській моделі, а також елементи такої підготовки в дореволюційних вітчизняних моделях. В даний час розвиток вітчизняної вищої школи диктує введення освітніх траєкторій по дугах бакалавр-спеціаліст та спеціаліст-магістр. Якщо в першому випадку немає аналогів в зарубіжних моделях, то в другому можна запозичити шведський досвід такої підготовки, здійснюваної у цій країні після реформи вищої школи 1980 року. У формується вітчизняної моделі підготовки науково-педагогічних кадрів в принципі можлива розробка траєкторій по дугах бакалавр-кандидат наук і магістр-доктор наук на базі вивчення позитивного досвіду аналогічної підготовки відповідно в британській і фінської моделях. Викликає певний інтерес німецький досвід підготовки докторів наук до присвоєння звання габілетаціонного професора. br/>
ЛЕКЦІЯ 11 -12
РОЗВИТОК І СУЧАСНИЙ СТАН вищу і післявузівську професійну ОСВІТА В РОСІЇ
Навчальні цілі
1. Мати уявлення про основні історичні віхи розвитку вищої школи в Росії;
. Знати структуру російської системи вищої і післявузівської професійної освіти;
. Розуміти зміст і призначення кожного ступеня вищої і післявузівської професійної освіти;
. Мати уявлення про основні напрямки модернізації російської вищої школи
. Розуміти сутність і значення відкритої освіти, його співвідношення з дистанційними технологіями навчання
відводяться час - 4 години
План лекції
1. Характеристика російської системи вищої і післявузівської професійної освіти. p align="justify">. Актуальні проблеми вищої і післявузівської професійної освіти в Росії
. Основні напрямки реформування російської вищої школи
. Відкрите і дистанційна освіта
Зміст лекції
Характеристика російської системи вищої і післявузівської професійної освіти
Вища освіта в Росії формувалося в умовах централізації державної влади. Створювані нею всі види вищих навчальних закладів були державними, тобто утримувалися на кошти держави, і їх майно не належало якомусь окремому особі.
Узгоджуючи з потребами військово-феодального режиму Росії XVIIIв., ці навчальні заклади служили цілям посилення військової та економічної потужності держави. За Петра I саме навчання у вузах розглядалася як служба: навчається отримував платню, а за невиконання своїх обов'язків піддавався серйозним службовим стягненням. Суть освітньо-професійної програми в цих вузах полягала в придбанні навчаються суто професійних навичок; загальноосвітня складова в них присутня остільки, оскільки придбання професійних умінь вимагало деяких конкретних знань а галузі точних наук (арифметики, фортифікації, балістики). Цим пояснюється вкрай стримане ставлення державної влади до розвитку університетської освіти, яке у зв'язку зі своєю націленістю на культурологічну функцію освіти розглядалося як джерело західноєвропейського вільнодумства і демократії. Ні в тому, ні в іншому авторитарне російська держава не потребувало (додамо, і не тільки російське, а будь-яке авторитарне). У цьому зв'язку перший університет в Росії, створений в 1724 р. указом Петра I при Петербурзькій Академії наук, до 1753 р. Ледь справив один випуск. З 20 екзаме...
