нував дев'ять були визнані окончившими перший курс: четверо - із ступенем магістра, двоє - зі ступенем ад'юнкта, ще двоє - В«перекладачамиВ» і один - В«учителем гімназіїВ». У 1766 р. цей університет був закритий. p align="justify"> Відкритий в 1755 р. на підставі указу Єлизавети Московський університет став більш вдалою спробою створення культурного і наукового центру. Програма цього університету, розроблена М.В.Ломоносовим, передбачала для студентів усіх факультетів (медичного, філософського та юридичного) трирічний загальноосвітній (підготовчий) курс, що включає математику, фізику, філософію, економічні, історичні і так звані словесні науки, а потім по його закінченні - чотирирічне навчання на профілюючих на кожному факультеті кафедрах. Ще одне суттєве зауваження: на відміну від західноєвропейських університетів, засновником яких була, як правило, церква, в російських університетах не тільки не було богословських факультетів, а й навіть не викладалося богослов'я. p align="justify"> Однак незатребуваність суспільством університетської освіти прирікала університет на вельми важке існування. У 1765 р. у відповіді на запит Катерини II професора університету вказували причини його занепаду: недостатність коштів і відсутність автономії. Професора пропонували ввести вибори деканів, ректора (замість призначуваного урядом В«директораВ»), надати реальну дисциплінарну владу в університеті виборної конференції (раді). Вони також вимагали, щоб до закінчення навчання студентів не закликали на службу, поліпшили матеріальне становище професорів і забезпечили їх пенсією. p align="justify"> Тільки на початку XIX ст. з введенням державного іспиту на чин (реформа М.М.Сперанского) університетську освіту здобуває соціальний статус як найважливіша ланка підготовки чиновництва. У XIX в. статути російських вузів змінювалися неодноразово. При цьому змінювалися і багато характерні риси системи вищої освіти (доступність, демократичність і т.п.). p align="justify"> З минулого повернемося в даний час і дамо коротку характеристику російської системи освіти, базуючись на матеріалах Ю.Г. Татура. p align="justify"> До 1991 р. розвиток освітньої системи Росії розглядалася в контексті єдиної концепції розвитку освіти в СРСР, частиною якого була РРФСР. Таким концептуальним документом у той час було постанову ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР В«Основні напрями перебудови вищої і середньої спеціальної освіти в країніВ», прийняте в березні 1987 р. Проте відомі політичні події, що призвели до розпаду СРСР, висунули на передній план державної політики Російської Федерації проблему визначення власної стратегії розвитку освіти в республіці. Що вийшов в червні 1991 р. перший Указ першого Президента Росії Б. М. Єльцина В«Про першочергові заходи з розвитку освіти в РРФСРВ» виходив, як це випливає з його преамбули, В«з виняткової значущості освіти для розвитку інтелектуального, культурного та економічного потенціалу Росії, забезпечення пріоритетності сфери освіти В». Указ і видане на його виконання постанови Ради Міністрів РРФСР (№ 402 від 16 червня 1991 р.) визначали низку заходів, які слід прийняти у сфері розвитку освіти, і в першу чергу необхідність створення до кінця 1991 р. Державної програми розвитку освіти в Росії ( далі - Програма-92). p align="justify"> Загальна мета - В«розвиток інтелектуального, культурного та економічного потенціалу РосіїВ», була на підставі проведеного аналізу соціально-економічних чинників розгорнута і конкретизована у сукупність стратегічних цілей, серед яких найважливішими були:
В· підвищити освітній рівень населення Росії в середньому до 14,5 років до 2006 р., надавши кожному громадянину республіки можливість інтелектуального, культурного та морального розвитку за допомогою отримання вищої освіти і кваліфікації відповідно до його здібностей і знаннями;
В· забезпечити широту і якість освіти, що підвищує професійну мобільність і соціальну захищеність особистості, в умовах ринкової економіки
В· розробити багаторівневу систему вищої освіти і почати її реалізовувати в 1992-1993 рр..
Були сформульовані шість принципів, якими слід було керуватися при русі до намічених цілей:
принцип саморозвитку - децентралізація і демократизація управління, надання самостійності вузам, їх регіональним об'єднанням у вирішенні поставлених перед ними завдань:
принцип якості - забезпечення якості освітніх програм, шляхом поєднання в них цінності для суспільства і особистості;
принцип різноманітності - забезпечення різноманіття типів вищої освіти за термінами і рівнями підготовки, формами навчання, що видаються дипломам, академічним і вчених ступенів і звань;
принцип єдності - забезпечення наступності та необхідного ступ...
