ругий етап методики логопедичної роботи пов'язаний з вирішенням мовних завдань, з освоєнням слова, як одиниці лексичної системи мови. Тут особливого значення набуває розвиток асоціативних зв'язків слів, їх семантичних полів, оскільки саме широкі асоціативні зв'язки забезпечують довільний вибір слів, найбільш точно підходять за змістом в контексті висловлювання. Даний аспект корекції представлений в роботах Ф.А. Сохина (1979), Т.Б. Філічева, Г.В. Чіркіна (1993), С.Н. Шаховської (1997), Р.І. Лалаевой, Н.В. Серебрякової (2001).
Провідними завданнями на даному етапі роботи можна вважати наступні:
1) Формування лексичної системності та організація семантичних полів.
2) Розвиток синтагматических зв'язків слова.
) Розвиток контекстуального компонента значення слів.
) Розвиток мовного чуття в області морфології (засвоєння абстрактних значень морфем).
Таким чином, пропонована методика розвитку лексичного ладу промови складається з двох взаємопов'язаних етапів, і спрямована на усунення численних лексичних недоліків у мові дітей з ЗПР.
Перший етап роботи
Підбираючи завдання і відповідний лексичний матеріал для даного етапу роботи, необхідно включати найбільш вживані і поширені граматичні форми, не брати складних в семантичному відношенні слів (для даної групи дошкільнят), так як, в іншому випадку, помилки будуть закономірними, і можу посилити замкнутість дитини, викликати негативізм до занять з логопедом.
Для чіткого уявлення специфіки роботи на даному етапі визначимо приватні задачі. 1. Збагачення і розширення словника дітей; уточнення денотата і його активізація. 2. Формування концептуального (понятійного) аспекту значення слова. 3. Розвиток уміння сприймати предмети в сукупності ознак.
Вирішення зазначених завдань здійснюється за допомогою спеціальних видів лексичних завдань, дидактичних ігор та вправ.
Робота по збагаченню словника ведеться практичним методом імітації, прийомами опори на реальні об'єкти і наочний матеріал (впізнавання і називання предметів, які спостерігаються в дійсності або представляються по картинках).
Знайомство з новим словом починається з ситуації, в якій дітям пред'являється небудь об'єкт, дія, вичленяється якусь якість об'єкта. Як нових слів можуть виступати і ті слова, які знайомі дітям, але їх лексичне значення потребує уточнення і розширенні. У цьому випадку, необхідно з'ясувати, яке значення діти вкладають у це слово, уточнити його і доповнити.
При формуванні словникового запасу у дітей з ЗПР, доцільно передбачати тематичний підхід до відбору словника. Розподіл дидактичного матеріалу по лексичним темам найбільш повно представлено в роботі Л.М. Ефименкова (1985). Оволодіння словом у складі семантичної групи, введення слів у вигляді групи, формування відразу цілої групи слів - все це полегшує оперування словом і його пошук. При цьому, весь лексичний матеріал обов'язково повинен використовуватися в структурі зв'язного висловлювання, тобто включатися в повсякденне мовну практику.
Існує тісний зв'язок процесів розвитку лексики і словотвору, тому крім складових труднощі слів предикативного словника, особлива увага звертається на завдання, що попо...
