оступово осягають багатство і виразність російської мови.
Четвертий ступінь - введення дітей у лексичну систему мови, практичне знайомство їх з явищами багатозначності, ононіміі, синонімії, антонімії. Важливо в роботі з текстами, частіше художніми, прочинити кілька таємниць мови, деякі його секрети. Вірші, короткі оповідання, словесні ігри та цікаві завдання дозволяють уточнити дітям деякі відомості про мову і повправлятися у вживанні синонімів, антонімів, слів з переносним значенням, образних стійких словосполучень. Цікавий матеріал робить цю складну роботу доступною дітям. Наприклад, вірш «Лук» змушує дітей поміркувати над словами «лук», «перо»:
Мене послали в город Вони на курицах ростуть,
За цибульним пером. Я точно знаю це.
Дивлюся, на грядках цибулю зростає. Якась помилка тут
А пір'я немає кругом. У цибулі пір'я нету.
Г. Новицька
Гра «Я почну, а ти закінчи» змушує актуалізувати у мові дітей антоніми: Кущ низький, а дерево ... Вугілля чорний, а крейда ... Малина солодка, а калина ... Лід холодний, а грубка ...
Діти дізнаються, граючи в слова, як цікаво влаштований мову. У ньому є слова - близнюки (синоніми), слова ніби «навпаки» (антоніми). Робота з лексичними засобами передбачає аналіз і синтез словосполучень і пропозицій, спостереження над звуковим складом слів.
П'ятий ступінь - навчання дітей вмілому використанню лексичних засобів мови. На цьому етапі надається значення організації спілкування дітей. У ході сюжетно-рольової гри, спектаклю або просто діалогу діти вчаться правильно вживати слова, точно використовувати за значенням, грамотно будувати фрази, зв'язне висловлювання, вчаться культурі спілкування.
5.2 Методика роботи з формування лексики у дошкільників із затримкою психічного розвитку
лексичний логопедичний затримка розвиток
Аналіз процесу освоєння дітьми лексики рідної мови, розуміння того, що розширення і поглиблення усвідомлення семантичних відносин між словами стає можливим, якщо засвоєно предметне, понятійний зміст кожного слова, дозволяє виділити два етапи роботи з подолання недорозвинення лексичного компонента мовлення у дітей з ЗПР.
Перший етап роботи пов'язаний із засвоєнням предметної віднесеності слова і його понятійної сторони в процесі ознайомлення з навколишнім, з розвитком пізнавальної діяльності дітей (мислення, сприйняття, уявлення, пам'яті, уваги та ін.) Даний аспект корекційної роботи досить широко розкритий у працях Є.М. Струниной (1977), Л.Н. Ефименкова (1985), Т.В. Філічева, А.В. Соболєвої (1997), Н.В. Серебрякової, Р.І. Лалаевой (2001) та ін
На даному етапі роботи можна виділити наступні пріоритетні завдання лексичної роботи.
1) Розширення обсягу пасивного та активного словника.
2) Уточнення денотативного і концептуального компонентів значення слів.
) Формування семантичної структури слова в єдності основних її компонентів (денотативного і лексико-семантичного).
) Активізація словника, вдосконалення процесів пошуку слова, перекладу слова з пасивного в активний словник.
Д...
