го інституту аж до 1923 р. У своїх працях Челпанов висував наступні психологічні ідеї:
) визначення психології як науки про душевні явища або законах душевного життя;
) душевні явища - це почуття, уявлення, думки і бажання;
) звідси випливає і завдання емпіричної психології, яка полягає у визначенні законів душевних явищ, психічних станів і психічного життя взагалі;
) методом і джерелом психології є самоспостереження як спосіб пізнання через органи чуття, тому що будь-яке психічне явище розуміється людиною тільки тоді, коли перекладається на мову його власних переживань, а їх можна виявити тільки за допомогою самоспостереження. Однак в якості методу необхідно використовувати і об'єктне спостереження, яке знову ж стає зрозумілим людині при перекладі його в площину самоспостереження;
) допоміжними засобами для вивчення законів психології можуть виступати: опис, класифікація, аналіз явищ та ін;
) предмет психології - стану свідомості;
) психологія повинна ділитися на чисту, в якій психіка і закономірності її розвитку розглядаються незалежно від практики; і прикладну, яка пов'язана з вирішенням практичних завдань;
) відміну психічних явищ від фізичних - у тому, що вони не можуть бути сприймані і пізнавані через зовнішні органи чуття, а тільки шляхом самоспостереження або внутрішнього досвіду, причому вони можуть бути доступні лише тому, хто їх переживає , в той час як фізичні явища можуть бути одночасно доступні для непосредественного спостереження великому числу людей.
Розвиток педології в СРСР. p align="justify"> Важливим етапом розвитку вітчизняної психології на початку XX ст. є виникнення та розвиток педології, яка визначається як науки про цілісний розвиток дитини. Виготський, будучи одним з батьків-засновників цього руху в Росії, виділяв дві суттєві ознаки педології як самостійної наукової дисципліни - цілісність і розвиток (що розуміються як єдиний процес). Ці ознаки виділяються в якості ведучих багатьма педологами 20-30-х рр.. (Блонський, Крупський). Центральним виступає поняття цілісності (розвиток соціальний, психологічний і фізіологічний). Педологія висувала такі наукові ідеї. p align="justify">. Центральними категоріями цієї дисципліни є розвиток, зростання, конституція, середа, вік і його різні види. p align="justify">. Висування наступних законів і принципів психічного розвитку:
закон специфічності дитинства;
принцип конвергенції внутрішніх даних і зовнішніх умов;
закон дінамогенеза, суть якого полягає в тому, що всяке потяг має свою логіку розвитку;
періодичність (ритмування) розвитку дитини, її нерівномірність;
біогенетичний закон існування і розвитку. Доля педології в нашій країні дуже неоднозначна. Розглянемо основні етапи розвитку цієї наукової дисципліни. p align="justify"> На початковому етапі розвитку педології реальну участь педологією в організації навчально-виховного процесу найчастіше виражалося в роботі з комплектування навчальних груп та відбору дітей в допоміжні школи. Основним методом виступали тести, і перша серія тестів для школи в нашій країні була опублікована в 1926 р., але вже до кінця 20-х рр.. відзначається повальне захоплення ними. З 1928 по 1932 р. виходив журнал В«ПедологіяВ». p align="justify"> Другий етап веде свій початок від 1928 р., коли рішенням Першого педологического з'їзду відбулося істотне обмеження з використання тестових методик. У процесі розвитку педології недоліки в організації педологического служби ставали все більш очевидними, і в численних публікаціях цього часу підкреслюється необхідність посилення психолого-педагогічної спрямованості цієї роботи. В кінці 20-х рр.. гостро ставиться питання про спеціальну підготовку працівників педолого-педагогічної служби, про чітке размержеваніі функцій шкільного лікаря та шкільного педологією.
На рубежі 20-30-х рр.. починається новий, третій етап у розвитку педологического служби в школі, обумовлений цілою низкою теоретичних і практичних передумов. Психологизация педології безпосередньо позначалася на методиці вивчення дитини: висунуте на передній план спостереження за розвитком учнів у процесі їх навчання і виховання, зміна ставлення до тестів і оцінка їх ролі в педагогічному практиці розширювали можливості психологічного забезпечення навчально-виховного процесу. p align="justify"> У 1928 р. вийшло в світ перше офіційне положення В«Про проведення масової практичної роботи з всебічного вивчення дитинстваВ». Головною його метою була диференціація лікарсько-педологического і педолого-педагогичес служби. Однак воно виявилося малодійовими, так як частина педолого-педагогічних установ і раніше знаходилася в системі охорони здо...
