ров'я. У наступному постанові було описано нове розуміння шкільної педологического служби і висунуті її основні напрямки:
) вивчення учнів у школі в цілях підняття якості освітньої та виховної роботи;
) робота з важкими дітьми;
) робота з ознайомлення педологів і батьків з основами педології;
) профорієнтаційна робота.
Однак педологію чекала гірка доля: постановою ЦК ВКП (б) від 04.07.36 р., що отримав назву В«Про педологічні перекручення в системі Нарком освітиВ», наука педологія була заборонена. Основною причиною такого повороту у розвитку педології з'явилася в першу чергу змінилася соціально-політична обстановка в СРСР, а саме: початок сталінської епохи в історії нашої країни. В умовах такої соціальної обстановки завдання розвитку вільної особистості, яку ставила перед собою педологія, переставала бути актуальною. Ця епоха висувала принципи жорсткої ієрархії і підпорядкованості в суспільстві і, як наслідок, в школі. До того ж жорстку критику викликала і сама наука педологія: критикувалося відсутність кваліфікованих фахівців-педологів, механістичність в підході, відсутність чіткого і ясного предмету, занадто сильна орієнтація на тести, часом приводить до внесення в розряд недоумкуватих дітей з педагогічною занедбаністю або затримкою психічного розвитку.
Незважаючи на всю ту справедливу критику, яка обрушилася на педологію, ця наука мала й свої переваги і позитивні сторони, найважливішою з яких була побудова наукової діяльності на чотирьох важливих принципах:
) відмова від вивчення дитини по частинах, коли щось з'ясовує фізіологія, щось - невропатологія і т. п.; мета педологів - синтез різнобічних знань про дитину;
) генетичний принцип полягає в тому, що дитина є істота розвивається, тому зрозуміти його можна тільки в динаміці;
) прийняття у розрахунок соціального контексту;
) практичне застосування отриманих в педології знань для зміни дитини.
Особливості розвитку психотехніки в СРСР у 20 - 30-і рр.. p align="justify"> У 20-30-і рр.. в СРСР, так само як і на Заході, активний розвиток отримує наука психотехніка, завданням якої було здійснення практичних цілей психологічними засобами і використання на виробництві законів людської поведінки для його доцільного регулювання і впливу на человека.СССР принципи психотехніки виражалися в так званій В«платформі 17 -і В», в яку входили такі радянські психологи, як Керженцев, Каплун, Шпільрейн, Стопані та ін Розглянемо основні положення, висунуті цими дослідниками. p align="justify">. Акцентування уваги на соціалістичної та політичної орієнтації досліджень праці в Росії, основним питанням була раціоналізація техніки і виробництва, а не вивчення робочих рухів. p align="justify">. Висувалися такі завдання психотехніки:
розробка основ профвідбору та профконсультації;
вивчення стомлюваності і втоми у процесі праці;
закономірності формування навичок у вправі, тренуванні психічних функцій при підготовці робочої сили.
. Характерна риса психотехніки 30-х рр.. - Перенесення центру ваги досліджень з проблеми профвідбору на раціоналізацію методів професійного навчання та перепідготовки кадрів, організацію трудового процесу і т. п.
У 20-х - початку 30-х рр.. психотехніка переживала в нашій країні бурхливий розвиток: було створено 200 психотехнических лабораторій, з 1923 по 1932 р. діяло Всесоюзне психотехническое суспільство. Однак, як і педологія, психотехніка виявилася незатребуваною в період сталінізму і сформувався тоталітарної держави і в 1936 р. були закрита всі психотехнічні лабораторії. p align="justify"> Основні етапи наукової творчості Л. С. Виготського
Виготський Лев Семенович (1896-1934) є одним з найбільш видатних і фундаментальних особистостей вітчизняної психології XX в. Закінчивши юридичний факультет МГУ, повернувся в Гомель, де і почав свою кар'єру психолога. Всі наукова творчість можна розділити на два періоди: гомелський і московський. При цьому московський період налічує три етапи. Розглянемо кожен період окремо. p align="justify"> Гомельський період. У Гомелі починається наукова кар'єра Л. С. Виготського в якості психолога. У 1917 р. він почав займатися дослідницькою роботою і організував психологічний кабінет при педтехнікумі, де і вів дослідження. У 1922-1923 рр.. він провів п'ять досліджень і на II Всеросійському з'їзді з психоневрології за трьома з них зробив доповіді на теми В«Як треба зараз викладати психологіюВ», В«Результати анкети про настрої учнів у випускних класах гомельських шкіл в 1923 р.В» і В«Методика рефлексологического дослідження в застосуванні до вивчення психіки В». В останній...
