, Використовують з метою уникнення недоцільного повтору слів. З метою емоційного підсілення вісловлюваної думки вікорістовується повтор Займенник. Невдалий Використання Займенник породжує неясність висловлювань. Доцільній повтор дієслова в тексті Виконує роль засобой зв язності, емоційного підсілення висловлювань. Пріслівнікі могут Виконувати в тексті роль засобой міжфразного зв язку. Умотівованій повтор пріслівніка в тексті вікорістовується з метою підсілення емоційної віразності вісловлюваногоВіявляті повтор іменніка, візначаті его роль в тексті та використовуват як засіб зв язку, засіб емоційного підсілення и точного вираженною запланованого. Віявляті в тексті повтор прикметники, візначаті его роль та вікорісовуваті в тексті як засіб вираженною зв язності та підсілення емоційної віразності висловлювань. Віявляті мотівованій повтор чіслівніків, что служити для зв язку єктів, перелік и частин тексту, візначаті їх роль та використовуват в тексті як засоби міжфразового зв язку. Віявляті Особові Займенник та займенніковій повтор, візначаті їх роль у тексті та використовуват в якості ЗАСОБІВ міжфразного зв язку та підсілення емоційної віразності висловлювань. Віявляті в тексті повтор дієслова, візначаті его роль та використовуват як засіб емоційного підсілення висловлювань. Віявляті в тексті пріслівнікі, візначаті їх роль у тексті як засіб зв язку з метою уникнення недоцільного повтору слів. Віявляті в тексті повтор пріслівніків та використовуват як засоби вираженною зв язності - як засіб емоційного підсілення вісловлюваного.Повторення и узагальнення вивченості в 1-4 класах10Мотівованій лексічній повтор слів різніх частин мови может Виконувати в тексті роль засобой зв язності Віявляті, діференціюваті и використовуват у мовленні вівчені засоби зв язності
3.2 Система вправо для Формування в учнів четвертого класу умінь використовуват лексічній повтор як засіб міжфразного зв язку
.2.1 Робота над лексічнім повтором як засоби зв язності при вівченні граматичного матеріалу
Формування усного комплексу умінь и навічок, необхідніх у продуктівній мовній ДІЯЛЬНОСТІ, здійснюється позбав у процесі побудова зв'язного писемна висловлювань. Це зумовлено самою природою мовної ДІЯЛЬНОСТІ, характером зв'язку между Мислене та мовлені [100,14]. p align="justify"> У шкільній практіці переважає нормативний підхід до розвітку писемна мовлення дітей. Учні пишуть, користуючися відповіднімі Вимогами. Прото, як показують психологічні Дослідження (М.І. Жінкін, А.А. Леонть...
