"> Фундаментальні зміни початку 90-х років у соціально-економічній та суспільно-політичній сферах країни зумовив глибокі перетворення в системі вищої професійної освіти. Створена протягом багатьох десятиліть єдина державна система професійної освіти дозволила нашій країні не тільки вчинити культурну революцію, а й досягти високого і загальноприйнятого у світі рівня професійної підготовки. При цьому багато років професійну освіту було зорієнтоване на виробництво, а не на задоволення запитів та інтересів окремої особистості. p align="justify"> Розгорнулася в суспільстві гостра дискусія про принципи і можливих напрямках модернізації освіти в Росії вказує на те, що до теперішнього часу російської науково-педагогічною громадськістю усвідомлена необхідність і актуальність комплексної реформи системи вищої професійної освіти, яка повинна відповідати новим економічних, організаційних та соціокультурних умов. Для цього необхідно переглянути низку основоположних принципів її функціонування, що склалися в умовах планової економіки. p align="justify"> Важливою умовою успішності реформ є потреба чітко окреслити негативні аспекти та тенденції розвитку ситуації, освітньої системи в нових економічних умовах і в зв'язку з цим - основні цілі, напрями та шляхи її реформування. При цьому в рівній мірі неприпустимі як орієнтація на неапробованих і непродумані інновації, так і ігнорування очевидних сьогоднішніх проблем російської системи освіти.
Б.А.Сазонов виділяє такі основні проблеми російської вищої освіти, значною мірою безпосередньо чи опосередковано обумовлені недосконалістю організації освітнього процесу та невідповідністю механізму бюджетного фінансування освіти нових соціокультурних та економічних умов сучасної Росії:
. Загроза порушення збалансованості системи професійного навчання за рахунок практично неконтрольованого зростання студентських контингентів, що обумовлено наступними основними факторами:
відсутністю правових механізмів державного регулювання підготовки фахівців у системі професійної освіти, що дозволяють управляти розподілом випускників загальноосвітніх шкіл для продовження навчання за рівнями професійної освіти відповідно до потреб ринку праці;
стихійно сформованою системою надання платних освітніх послуг з освоєння освітніх програм вищої освіти, диференційованої за цінами (від декількох тисяч до декількох сотень доларів на рік) і якості (від високого до дуже низького, що межує з профанацією ідеї вищої освіти), орієнтованої на будь-якого споживача і територіально максимально наближеною до нього;
зростанням доступності фінансованого з бюджету вищої освіти, пов'язаним з наслідками демографічної кризи, за рахунок очікуваного в період з 2004 по 2013 р. зниження практично вдвічі чисельності молоді віком 17 років.
2. Порушення принципу наступності у підготовці науково-педагогічних кадрів, пов'язане зі старінням науково-викладацького складу, з непрестижністю кар'єри викладача і вченого серед молоді. В основі цих проблем:
негідно низький рівень оплати праці молодих викладачів і вчених;
відсутність виразної державної політики підтримки та розвитку науки та наукових досліджень в країні і, зокрема, вузівської (університетської) науки, обов'язкова наявність і відповідний рівень якої є необхідною умовою, що дозволяє відносити освітній заклад до університетському типом.
3 . Недосконалість механізму реалізації конституційного права громадян на безоплатне здобуття вищої освіти на конкурсній основі наслідком чого є:
несформованість механізмів, що погоджує обсяги фінансування освіти з бюджетів різних рівнів з рівнем реалізації державних і регіональних пріоритетів в освіті з кадрового забезпечення розвитку економіки та соціальної сфери;
принципова можливість вчитися в державних вузах за рахунок бюджету і при цьому бути недисциплінованим і слабоуспевающим студентом протягом усіх років навчання у ВНЗ;
значні втрати виділяються на освіту державних коштів унаслідок щорічного відрахування великого числа невстигаючих студентів, в тому числі і з останніх курсів, коли на навчання кожного з них державою вже витрачені сотні тисяч рублів.
4. Глибоко закорінена у свідомості педагогів і студентів російських вузів прихильність до суб'єкт-об'єктної парадигми навча...
