ння, є, на думку ряду дослідників освітніх систем, культурно-соціальною основою тоталітаризму, відкинутої протягом ХХ ст. в освіті більшості країн, які проповідують демократичні цінності.
. Недосконалість використовуваної в російському вищу освіту системи оцінки знань, контролю і стимулювання якості навчального процесу, для якої характерні :
відсутність поділу функцій викладача з навчання та оцінки результатів навчання, що служить живильним середовищем для відвертих корупціонерів і хабарників і що дозволяє низькокваліфікованим викладачам маскувати свою неспроможність пристойними показниками успішності студентів;
повна залежність студента від призначеного йому викладача і недетермінірованность його майбутньої оцінки з предмету, що вивчається, що допускає в стосунках пари В«студент - викладач В»як невиправданий лібералізм (В« так, на заняття не ходив, так, нічого не знає, але йому адже доводиться працювати В»), так й часто не приховуваний, як правило, не має нічого спільного з принциповістю, деспотизм викладача щодо студента (В«відразу попереджаю, ти мені іспит не здасиВ» або В«ти у мене більше трійки не отримаєшВ») тощо;
характерна для російських вузів проблема В«хвостистівВ», В«хвостових сесійВ» і нескінченних перездач іспитів і заліків, супроводжуваних нервовими зривами і батьківськими сльозами, що ставлять викладачів в положення, позбавлене здорової логіки, при якому ціна принциповості на іспиті - нескінченні додаткові зустрічі з недбайливими студентами;
відсутність диференціації В«синіхВ» дипломів про вищу освіту, внаслідок чого випускник, що має тільки відмінні та добрі оцінки, отримує такий же диплом, як і той, хто отримав оцінки В«задовільноВ» з усіх предметів , изучавшимся протягом навчання;
принципова можливість отримати ступінь бакалавра, спеціаліста та магістра, маючи по більшості або навіть по всіх изучавшимся у вузі предметів лише В«трійкиВ».
Зазначені недоліки є основою зростаючої заклопотаності суспільства станом якості вищої освіти, поглиблюється розривом університетських наукових досліджень, навчального процесу і виробництва, зростанням корупції в освітніх установах, що мають своїм наслідком зниження довіри до документів про освіту.
Все більш очевидний прояв перерахованих недоліків в останні роки значною мірою зумовлено наростаючим невідповідністю основоположних принципів російської системи професійної освіти, що склалася в умовах планової економіки, новим соціокультурним та економічним реаліям сучасної Росії. p align="justify"> Це стосується, перш за все, принципів організації, оцінки результатів і контролю якості освітнього процесу; доступності професійної освіти і справедливого використання бюджетних коштів для забезпечення рівних умов доступу до нього.
Таким чином, для виправлення ситуації, що склалася необхідна комплексна модернізація освіти, концепція та заходи щодо практичної реалізації якої передбачали б вирішення питань вдосконалення організації навчального процесу в тісній єдності з питаннями формування нових соціальних і фінансово-економічних відносин у системі професійної освіти.
Основні напрями реформування вищої і післявузівської професійної освіти
А.М. Новіков позначив основні напрями реформування російської професійної освіти з урахуванням задоволення потреб чотирьох основних його споживачів:
В· особистості як головної діючої особи і діючої сили вільного руху суспільства;
В· суспільства - у творчому розвитку і освіченості своїх членів , що забезпечить оздоровлення і зміцнення гуманістичних і демократичних його позицій;
В· економіки країни в цілому - в кадрах різних рівнів освіти та кваліфікації; конкретного її регіону, з урахуванням специфіки його розвитку; конкретних замовників професійних кадрів;
В· самої системи освіти, яка повинна буде ефективно діяти і розвиватися.
При цьому, на думку М.М. Нечаєва, система безперервної освіти повинна розглядатися як процес і результат задоволення конкретно-історичних потреб людини в освітніх послугах, в достатній мірі ...
