спіхів у процессе ДІЯЛЬНОСТІ, что дозволити подолати что виник емоційній дискомфорт. Отже, у разі КРАЩА віявляється особістісна форма спілкування, контакти з вихователь, Який має з'ясувати причини не сформованої спожи спілкування з оточуючімі.
Отже, абі добиться емоційного добробуту дитини на дитсадку, вихователь та патенти зрозуміті причину душевного дискомфорту дитину и вібрато ту форму спілкування з нею, что найбільш адекватна характерним для дитини типом поведінкі ї тієї спожи, яка более невдоволеною у Цій конкретної історичної ситуации.
Л.Р. Лісіна рекомендує використовуват Прийоми, Такі як:
. Демонструюча вихователь радість во время зустрічі помощью слова невербальних коштів (усмішка, вібачлівій Усміх, Інтонація голосу).
. Використання тактильних контактів передачі своєї пріхільності.
. Питання долі про причини трівожності дитини за умови Дотримання особлівої обережності, обліку ступенів сугестівності дитини.
. Звернення педагога до дитини у виде питання ОЦІНКИ подій.
2.3 Методики для визначення уровня сформованості Культура поведінки дітей
Методика «Закінчі Історію»
Мета. Вивчення усвідомлення дітьми таких моральних норм, як:
Доброта - злість;
Щедрість - жадібність;
працьовитість - лінь;
Правдівість - брехлівість.
Для Вивчення морального усвідомлення були обрані самє ЦІ Поняття, так як з ними дітей знайомляться в дошкільному віці и виконан ціх моральних норм найчастіше від них вімагають. Іншімі словами, ЦІ Моральні норми найбільш Знайомі и Доступні для розуміння дітей Вже в дошкільному віці.
Проведення методики. Дослідження проводитися індивідуально. Дитині говорять Наступний: «Я буду розповідаті тобі історії, а ти їх закінчі». После цього дитині читають по черзі Чотири історії (у довільному порядку).
Історія перша. У дівчинки з кошика на дорогу розсіпаліся іграшки. Поруч стояв хлопчик. ВІН підійшов до дівчинки и сказавши ...
Що сказав хлопчик? Чому? Як вчинив хлопчик? Чому?
Історія одного. Каті на день народження мама подарували красиву ляльку. Катя стала з нею играть. До неї підійшла ее молодша сестра Віра і сказала: «Я теж хочу пограті з цією Лялька». Тоді Катя відповіла ...
Що відповіла Катя? Чому? Як надійшла Катя? Чому?
Історія третя. Діти будували місто. Оля не Хотіла играть, вон стояла поруч и дівілася, як Грають Інші. До дітей підійшла віхователька и сказала: «Мі зараз будемо вечеряті. Пора складаті кубики в коробку. Попросіть Олю помочь вам ». Тоді Оля відповіла ...
Що відповіла Оля? Чому? Як надійшла Оля? Чому?
Історія четверта. Петя и Вова Граль разом и Зламал красиву, дорогу іграшку. Прийшов тато и живити: «Хто зламав іграшку?» Тоді Петя відповів ...
Що відповів Петя? Чому? Як вчинив Петя? Чому?
Всі ВІДПОВІДІ дитини, бажано дослівно, фіксуються в Протоколі.
Обробка результатів.
бал - дитина НЕ может оцініті вчінкі дітей.
балі - дітина оцінює поведение дітей як позитивне або негативно (правильне або неправильне, хороше чи погане), но оцінку НЕ мотівує и моральних норм НЕ формулює.
балі - дітина назіває моральних норм, правильно оцінює поведение дітей, альо НЕ мотівує свою оцінку.
балі - дітина назіває моральних норм, правильно оцінює поведение дітей и мотівує свою оцінку.
Методика «сюжетні картинки» (додаток А)
Мета. Вивчення емоційного ставлені до тихий же моральним нормам, что и в Попередній методіці.
попередні зауваження. Зображення підібрані таким чином, что зображені на них герої виявляв ті ж етічні якості, что и на Першому етапі. Дитина винна дати морально оцінку збережений на картинці вчінкам, что дозволяє віявіті ставленого дітей до ціх норм. Особлива увага пріділяється оцінці адекватності емоційніх реакцій дитини на Моральні норми: позитивна емоційна Реакція (усмішка, одобрения ТОЩО) на моральний вчинок и негативна емоційна Реакція (осуд, Обурення и т. П.) - На аморально.
Проведення методики. Дослідження проводитися індивідуально. Дитині говорять: «Расписание картинки так, щоб з одного боці лежачиЧи ті, на якіх намальовані хороші вчінкі, а з Іншого - погані. Розповідай и пояснюй, куди ти покладеш шкірних картинку і чому ».
Обробк...
