існа оцінка. Якісна оцінка представляла собою виявлення, аналіз і докладний опис особливостей виконання дитиною кожного завдання. Вона лягла в основу кількісного аналізу результатів обстеження: виявлення особливості відповідей дітей враховувалися при нарахуванні балів за кожне завдання, тобто отримували свою кількісну інтерпретацію.
Оцінка 0 балів ставилася дитині, якщо він розумів інструкцію з першого пред'явлення, добре орієнтувався у завданні, правильно, самостійно, швидко виконував його. Оцінка 1 бал ставилася, якщо при виконанні завдання були допущені негрубі поодинокі помилки, дитині була необхідна спеціальна допомога, яку він брав і переносив засвоєний матеріал на аналогічні види діяльності. Оцінка 2 бали ставилася, якщо дитина не орієнтувався в завданні, обирав неправильний спосіб дії, допускав грубі численні помилки, не міг скористатися запропонованою допомогою. Таким чином, обстежуваний дитина отримувала індивідуальний тестовий бал, що відображає сформованість кожного з вивчених у нього компонентів усного мовлення, а також слухоречевой пам'яті і кожної невербальної психічної функцій. Цей індивідуальний тестовий бал зіставлявся із середнім тестовим балом групи («m»).
Середній тестовий бал групи обчислювався наступним чином: 1) підсумовувалися бали, нараховані всіх обстежених дошкільнятам за виконання ними завдань, спрямованих на вивчення однієї функції; 2) отримана сума балів поділялося на кількість осіб, які брали участь в експерименті.
Зіставлення індивідуального і Среднегрупповая тестових балів дозволяло встановити рівень сформованості у дитини кожного з вивчених показників. На високий рівень їх розвитку вказувало те, що індивідуальний тестовий бал випробуваного був менше середнього «m». На середній рівень розвитку досліджених показників вказувало те, що індивідуальний тестовий бал дошкільника дорівнював середньому «m». На низький рівень розвитку вказувало те, що індивідуальний тестовий бал був більше середнього «m».
Далі проводилося обстеження на ступінь сформованості навички читання. Це було необхідно для виявлення кореляційних зв'язків даних про стан усного мовлення, слухоречевой пам'яті і ряду невербальних психічних функцій з даними про ступінь сформованості навички читання.
. 2 Стан усного мовлення
При підготовці до проведення обстеження усного мовлення були проаналізовані відомі методики та схеми обстеження, запропоновані Г.А.Волковой (1984), Н. С. Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Філічевой (1990), Г. А. Каші (1985), Р.Е.Левиной (1968), Т.Б.Філічевой, Н.А.Чевелевой (1987), Т.Б.Філічевой, Н.А.Чевелевой, Г.В.Чіркіной (1989). Крім того, було проведено вивчення логопедичної документації: 64 мовних карт школярів, які відвідували підготовчі групи для дітей з фонетико-фонематичним і загальним недорозвиненням мови, які брали участі в обстеженні. У ході їх аналізу були виявлені найбільш показові завдання для обстеження різних компонентів усного мовлення.
Для вивчення стану усного мовлення дошкільнят була використана традиційна схема, запропонована Т.Б.Філічевой і Н.А.Чевелевой для дітей із загальним недорозвиненням мови. Дана схема була модифікована. Модифікація полягала в доповненні обстеження даними про ступеня сформованості у дошкільнят мовного аналізу: вміння ділити текст на речення, пропозиції - на слова, слова - на склади. Крім цього, окремо вивчалася функція словотворення: освіта якісних, відносних і присвійних прикметників. Обстеження монологічного зв'язного мовлення обмежувалося тільки переказом тексту. Переказ тексту, сприйнятого на слух, був обраний як показника сформованості монологічного мовлення у зв'язку з тим, що отримані дані можна було в подальшому зіставити з переказом прочитаного дитиною тексту. Спеціального вивчення будови і рухливості органів артикуляційного апарату, типу дихання і голосу, не проводилося.
У зв'язку з цим обстеження усного мовлення включало в себе вивчення таких її компонентів, як зв'язкова монологічне мовлення, словниковий запас, словотвір, граматичний лад мови (вживання граматичних категорій в експресивної мови і їх розуміння), звуковимову, фонематичні сприйняття, мовної аналіз різних мовних одиниць, фонематичний синтез слів, вимова слів складного складового складу.
При підготовці до дослідження зв'язного мовлення враховувалися методичні рекомендації Н. С. Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Філічевой, Н.А.Чевелевой, Г.В.Чіркіной, згідно з якими зв'язкова монологічне мовлення вивчається як самостійний компонент усного мовлення.
Мета обстеження: виявити вміння дошкільнят
· правильно розуміти основну думку прослуханого тексту;
· повно, послідовно, точно і самостійно викладати описані в оповіданні події;
...
