сті окремих процесів або операцій, необхідних для формування правильних навичок читання та письма.
Недоліки читання:
алексія (а - заперечення; lego - читаю) - повна нездатність або втрата здатності оволодіння процесом читання;
дислексія - часткове специфічне порушення процесу читання.
При розладах читання всі ці процеси слабо розвинені. У таких випадках читання характеризується замедленностью рухів очей; частота зупинок настільки велика, що їх можна помітити навіть в ході прочитування одного слова. Деякі автори вказують, що у дітей з розладами читання бічне бачення швидше гальмує, ніж прискорює його.
Всі перераховані помилки, пов'язані з недорозвиненням звукової і смислової сторін мови, проявляються у дітей з ОНР на тлі великої кількості різноманітних орфографічних помилок, обумовлених недостатньою сформованістю уявлень у дітей як про звуковому складі слова (правопис дзвінких і глухих , м'яких і твердих приголосних; правопис м'якого і твердого знаків і т.д.), так і про морфологічному складі слова (правопис ненаголошених голосних, правопис відмінкових закінчень іменників, прикметників, числівників, займенників, закінчень дієслів; правопис суфіксів і приставок і т.буд.).
2. Діагностика мовних і немовних навичок у молодших школярів
. 1 Виявлення стану мовних і немовних навичок, необхідних для успішного оволодіння читанням і письмом у молодших школярів
Обстеження випробовуваних проводилося на базі середньої школи №1570 р Москви для дітей з порушеннями мови
Обстежувалися школярі 6-7 років, які відвідують підготовчі до школи групи різного профілю: загального типу, групи для дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови і загальним недорозвиненням мови. Всього було обстежено 96 дітей. За даними медичної документації було встановлено, що інтелект, слух і зір всіх випробовуваних відповідали нормі.
Спочатку в усіх дошкільнят вивчався стан усного мовлення, слухоречевой пам'яті і ряду невербальних психічних функцій, що лежать в основі процесу читання.
Обстеження кожного дошкільника проводилося індивідуально, в добре знайомій дитині, спокійній, доброзичливій обстановці. Воно починалося з встановлення контакту за допомогою бесіди, зміст якої визначалося емоційним станом дитини, наявністю у нього мотивації, інтересу до занять, готовністю включитися в роботу та іншими факторами.
Всі обстеження займало не більше години. Спочатку дитині пропонувалося виконати легші завдання, які поступово ускладнювалися.
Для кожної серії завдань був підібраний наочний (стомлений) матеріал. Однак, щоб не перевантажувати обстеження великою кількістю наочних посібників, перевірка сформованості різних компонентів усного мовлення (наприклад, словникового запасу, словотворення; різних видів мовного аналізу) проходила на одному мовному матеріалі з використанням одних і тих же засобів наочності.
У ході обстеження використовувалися ігрові прийоми, що стимулюють діяльність дітей. Однак ми не почали будувати всі обстеження на основі розгорнутого ігрового сюжету, оскільки він міг трансформувати задачу обстеження і надати своєрідний характер спрямованості мислення дитини.
Інструкції до виконання завдань давалися дітям усно. Вони були розбиті на 2-3 коротких пропозиції, обсяг кожного з яких не перевищував 7-8 слів. Відповіді на завдання дошкільнята повинні були дати в усній формі або у формі практичних дій. Всі відповіді дітей записувалися на диктофон і фіксувалися письмово в протоколах обстеження. У них також відзначалися особливості виконання дитиною кожного завдання:
· розуміння інструкції, прийняття завдання, орієнтування в ньому;
· активність, самостійність дитини;
· развернутость (згорнутість), правильність, повнота виконання завдань;
· цілеспрямованість дій, їх вербалізація, використання матеріальних опор і допомоги, можливість перенесення засвоєного матеріалу на аналогічні види діяльності.
Для обстеження усного мовлення та інших психічних функцій використовувалися тести з вільним відповіддю. Однак дане обстеження відрізнялося від стандартних тестів тим, що при утрудненнях дитині виявлялася дозована допомога, спеціально передбачена для кожного завдання (від повторення інструкції та додаткової стимуляції до введення елементів навчання). Це дозволяло виявити зони не тільки актуального, але і найближчого розвитку дитини. Разом з тим надання допомоги не припускало прямих підказок дітям і виправлення їх помилок в ході обстеження.
Результатам обстеження давалася якісна і кільк...
