· повно і точно використовувати авторську лексику, будувати граматично правильні повні поширені пропозиції.
Стомлений матеріал. Для переказу дітям пропонувався незнайомий, невеликий за обсягом оповідний текст з чіткою сюжетною лінією і послідовним викладом подій.
Текст.
Журавель.
Ваня знайшов за садом журавля. У журавля було поранено крило. Він не міг літати. Ваня взяв журавля додому і став за ним доглядати. Журавель скоро одужав. Він звик до Вані і ходив за ним по двору. Навесні журавель відлетів від Вані.
Проведення обстеження. Дитині пропонувалося прослухати текст без установки на подальший переказ. Інструкція: Уважно слухай розповідь. Далі дитині читався текст, який він повинен був переказати відразу після прослуховування.
Якщо дитина не могла впоратися з цим завданням, йому пропонувалися питання, спрямовані на перевірку розуміння змісту тексту. Після цього розповідь читався повторно, і дитину знову просили його переказати. Переказ записувався на диктофон.
При аналізі результатів обстеження окремо оцінювалися наступні 6 показників сформованості зв'язного монологічного мовлення: розуміння тексту, його структурування, лексика, граматика, плавність мови (наявність або відсутність тривалих пауз), самостійність переказу.
Оцінка результатів в балах: 0 балів - повне, точне, послідовне, граматично правильне, швидке, самостійне відтворення тексту; 1 бал - пропуск окремих деталей, недостатньо повне використання авторської лексики, поодинокі граматичні помилки, короткі паузи, відсутність спеціальної допомоги; 2 бали - нездатність зрозуміти основну думку тексту, пропуски важливих, значущих частин сюжету, зміна послідовності подій, заміни слів, близьких за звучанням і значенням, заміни іменників займенниками, грубі повторювані граматичні помилки, тривалі паузи, неможливість самостійно переказати текст.
У тому випадку, якщо виявлені недоліки зачіпали кілька показників сформованості зв'язного монологічного мовлення, бали підсумовувалися.
Максимальна оцінка за переказ тексту дорівнювала 12 балам. Вона могла бути нарахована тоді, коли в ході виконання завдання дитина продемонстрував найбільш низький рівень розвитку одночасно всіх 6 вищевказаних показників, кожен з яких був оцінений 2 балами.
Аналіз результатів дослідження усного мовлення дозволив виявити особливості формування різних її компонентів у кожній групі дошкільнят.
Вивчення даних, отриманих при обстеженні зв'язного монологічного мовлення, показало, що у дітей вона була сформована по-різному.
Школярі не мали серйозних труднощів при переказі. Вони правильно, точно, повно і самостійно передавали основну думку тексту, використовуючи при цьому власну і авторську лексику і повні поширені пропозиції. Однак у більшості дітей (85,7%) зустрічалися негрубі поодинокі помилки, що стосуються окремих оцінюваних показників. В середньому у випробовуваних недостатньо сформовано 2 з 6 виділених параметрів зв'язного мовлення.
Приклад. Оля К., 7 років, переказала запропонований текст наступним чином: «Ваня знайшов журавля. У журавля зламано крило. Ваня взяв журавля додому і став за ним доглядати. Журавель поправився, звик до Вані і почав ходити за Ванею по двору. Навесні журавель відлетів від Вані ».
У найбільшою мірою у всіх дітей була порушена структура відтворюваних текстів, лексика, використана при переказі, а також самостійність виконання даного завдання. Менше помилок було пов'язано з неправильним вживанням граматичних конструкцій, порушенням плавності мови при переказі і недостатньо точним розумінням змісту тексту.
. 3 Стан функції листи
Поряд з виявленням недоліків усного мовлення обов'язково обстежується письмо і читання. Попередньо на основі класних робіт або диктантів беруть на облік усіх учні, що допускають специфічні (дісграфіческіе) помилки на заміну приголосних букв - навіть у тому випадку, якщо вони зробили всього 1-2 помилки. Встановлюється, чи ті це діти, у яких раніше були виявлені дефекти усного мовлення, чи ні. Деякі з них (як уже зазначалося) можуть не мати вищеназваних відхилень в усному мовленні. Учням, у яких виявлені специфічні помилки, слід дати додатковий диктант, складений індивідуально для кожного з них, з урахуванням особливостей мовного дефекту або характеру допускаються помилок. Якщо учень не справляється з диктантом, то слід запропонувати йому написати під диктовку окремі букви, прямі або закриті склади, опозиційні склади, склади зі збігом приголосних, прості і складні малознайомі слова.
Однак слухові диктанти повністю не розкривають картину п...
