процесі навчання німецької мови
Для кращого запам'ятовування слів можна користуватися римуваннями, піснями, містять нові слова. Слід також мобілізувати спеціальні прийоми запам'ятовування слів, якось: обговорювання з різною гучністю, ритмічне промовляння на який-небудь знайомий мотив. Такі прийоми успішно використовуються викладачами інтенсивних методів.
Другу категорію тренувальних лексичних вправ становлять вправи в побудові сполучень. Для розвитку мовлення побудова сполучень - найважливіший проміжний крок, в «мові немає самотніх слів» (Н. І. Жинкін).
Характер поєднань визначається в кожному окремому випадку чином майбутнього висловлювання учнів. Сполучення шикуються за законами смисловий сумісності в тісній взаємодії з граматичними нормами.
Наведемо конкретні види вправ у побудові сполучень:
Які дієслова можна вжити з німецькими словами: das Dorf, der Garten?
Зіставте слова в колонках, щоб вийшли поєднання:
Sie bauenEinen Schneemann macheneine Schneeballschlacht laufen Труднощі засвоєння лексики виникають під час роботи над нею.
Робота над лексикою йде в три етапи :. Пред'явлення нового матеріалу
Є кілька способів пред'явлення нового матеріалу.
. РОЗПОВІДЬ з елементами бесіди.
З новими словами вчитель складає розповідь (зразки таких розповідей даються в книгах для вчителя, але вчитель може сам скласти, адаптувати даний розповідь). Дійшовши до нового слова, вчитель виділяє його голосом, зупиняється і допомагає учням здогадатися про значення слова (або перекладає, або використовує картинку). Після цього йде робота над формами (як слово читається, пишеться і вимовляється). Учні дивляться на слово, слухають вчителя і повторюють слово за вчителем.
Первинне закріплення слів за допомогою питань:
а) імітативний (питання, в якому є все слова для відповіді).
z.B. Ist das ein Tisch?
b) альтернативний (з двох вибрати один варіант).
z.B. Ist der Tisch gro? oder klein?
c) питання, в якому нове слово зустрічається в оточенні раніше пройдених слів.
z.B. Wo liegt der Schnee?
c) репродуктивний (на перевірку запам'ятовування). У питанні немає слів для відповіді.
z.B. Was ist das? Wohin gehen Sie?
Учитель далі повторює пропозицію, на якій зупинився, продовжує розповідь до наступного нового слова.
Після закінчення розповіді підводиться підсумок роботи, з якими новими словами учні познайомилися, і що слова позначають.
. ПРЕД'ЯВЛЕННЯ нової лексики в бесіді.
Для цього вчитель заздалегідь складає основні питання до бесіди. У бесіди повинні бути початок, вступні слова, питання до учнів. По ходу бесіди пред'являються нові слова, закріплюються за допомогою питань.
. ПРЕД'ЯВЛЕННЯ нової лексики в окремих ситуаціях.
Якщо нові слова важко поєднати в одне оповідання, то вчитель становить кілька невеликих оповідань, включаючи в кожен по три чотири нові слова. У ході розповіді розкривають тільки значення нових слів, закріплення слів в вправах відбувається після закінчення оповідань.
. ПРЕД'ЯВЛЕННЯ нової лексики в окремі пропозиції.
Якщо запас слів у учнів ще невеликий, вчитель вводить нові слова в окремих пропозиціях. Слово виділяється з пропозиції, йде закріплення за допомогою питань.
. Пред'явлення нової ЛЕКСИКИ окремим списком СЛІВ.
Завдання цього шляху - вчити учнів працювати зі словником. Учитель ставить завдання вивчити нові слова з теми, навчитися працювати зі словником. Він розповідає їм про пристрій словника, розкриває основні позначення і вказує на форму записи в словнику. Потім учні читають весь список слівза вчителем, потім дається час, щоб учні відшукали слова у словнику і перевели їх.
. Пред'явлення нової ЛЕКСИКИ У ПРОЦЕСІ ЧИТАННЯ ТЕКСТУ.) Учні читають текст «про себе» і, зустрівши незнайоме слово, задають питання вчителю.) Учитель читає текст, нові слова виділяє голосом, учні ставлять йому запитання.) Учні читають текст, самі знаходять слова в словнику, записують значення їх і вчитель перевіряє роботу.
. ПРЕД'ЯВЛЕННЯ нової лексики в процесі прослуховування ТЕКСТУ.
Учні отримують завдання, прослуховують текст, і, зустрівши незнайоме слово, запитують його значення у вчителя.
. ПРЕД'ЯВЛЕННЯ нової лексики в процесі підготовки учн...
