ів висловлювання.
Учитель ставить завдання навчитися розповідати про що-небудь, при цьому потрібно запам'ятати значення деяких нових слів. На дошці написана тема, основні пункти плану висловлювання та слова до кожного пункту плану.
Учитель працює над висловлюванням окремо по кожному пункту плану, він задає питання або висловлює основні думки. Нові слова вчитель запитує окремо. Потім йде робота у вигляді називання нових слів і розповіді учнів по кожному пункту плану .. Другий етап роботи над лексикою - тренування.
Тренування учнів у засвоєнні слів реалізується за допомогою вправ, усталюється семантику нових слів і словосполучень, утворених на основі смислової сумісності. Всі лексичні вправи діляться відповідно з цим на дві категорії, спрямовані на:
запам'ятовування слова, його семантики в єдності з произносительной і граматичної формою
формування сполучень слів смислового характеру
Наведемо набір вправ першої категорії:
Назвати зображені на картинці предмети.
Вибрати з ряду слів одне, що відповідає даній ситуації (темі).
Виключити з ряду слів слово, яке не відповідає цій ситуації (темі).
Утворити з виділеним словом інші пропозиції за зразком, наприклад:
Доповнити пропозицію (або заповнити пропуски в реченні) підходящими словами; слова дано під рисою або наводяться учнями по пам'яті.
Вжити в даній пропозиції синонім до виділеного слова.
Надати пропозиції протилежний зміст, вживши замість виділеного слова антонім.
Поставить питання до висловлювання, з'ясувавши ... (у питанні передбачається вживання нового слова).
Відповісти на питання, вживши нове слово.
До цих вправ примикають різноманітні «ігри в слова». Наприклад, ігри з елементами кросворду типу: хто назве більше слів на тему ...; вчитель дає дефініцію, учні повинні назвати слово; на дошці чертятся клітинки, число яких відповідає кількості букв у слові, і заноситься перша буква, потім дається дефініція, наприклад:
Das ist ein Ding, das man beim schlechten Wetter braucht.
Правильні поєднання (дієслівного або атрибутивного характеру):
еine Note haltenVortrag geben
(den) Abschied nehmen
Підберіть з «розкиданих» слів поєднання.
Розповсюдьте пропозиції за рахунок визначень до виділених іменником, доповнень до дієсловам-присудком (з даних під рискою, по пам'яті).
Побудуйте поєднання, означають приналежність даних предметів членам вашої сім'ї, вашим друзям і т. д .. Третій етап роботи над лексикою - застосування.
Тут від учнів потрібно використовувати нові слова у висловлюваннях, в діалогічної і монологічною формі, розуміти текст на аудіюванні, розуміти нові слова при читанні тексту. Слід зауважити, що володіння словом іноземної мови в значній мірі залежить від характеру закріплення і від практики, а не від способу введення. І центральною ланкою в усій роботі по створенню лексичних мовних навичок є другий і третій етапи, тобто етапи створення міцних і гнучких лексичних мовних навичок.
Під лексичними мовними навичками розуміється зв'язок:
слухо-речемоторного образу слова і його значення;
зв'язок слова з іншими словами іноземної мови у словосполученнях, створюваних в усному мовленні.
Зміст роботи на цих етапах складають умовно-мовні справді мовні, лексично спрямовані ситуативні і контекстні вправи. [21], [22]
. 3 Вправи і методичні прийоми для роботи з учнями
. Введення лексичних одиниць.
Введення іменників шляхом демонстрації охоплюють предметів або їх зображень на картинці.
Введення дієслова за допомогою ілюстративних рухів або дій, міміки, пантоміміки тощо.
Введення прикметників шляхом показу різних предметів або їх зображень, що мають яскраво виражене якість (колір, розмір, форму, малюнок, візерунок).
Введення числівників з використанням картинок з різним числом предметів, а також годин, календаря, таблиці, розклади).
Введення займенників за участю учнів (особисті та присвійні займенники), з використанням становища різних предметів у приміщенні, відповідних картинок.
Введення прийменників з використанням співвіднесення предметів у класі, спеціальних малюнків, на яких предмети розташовуються по-різному.
