іншого - невдачу. Як показали результати досліджень, переживання успіху чи невдачі залежить від рівня домагань. Якщо новий результат досягає або перевищує цей рівень, з'являється відчуття успіху, якщо ж не досягає - невдачі. Як видно з рисунка (див. рис. 1), реакція самооцінки визначається так званим відхиленням досягнутої мети, тобто Позитивної або негативною позицією між обраним рівнем домагань і черговим досягненням. Успіх і невдача безпосередньо відбивається на рівні домагань наступного виконання. Після успіху рівень домагань, як правило, підвищується, а після невдачі - знижується,
Рис. 1
Вибудовування подій.
1 2 3 4
В
Останнє Формування Чергове Реакція на
Досягнення рівня домагань досягнення чергове
досягнення
В
В
Відхилення від мети Відхилення від досягнення
мети
Переживання успіху або невдачі
в Залежно від різниці між 2 і 3
але не навпаки (закономірність зсуву). Зрушення рівня домагань вгору або вниз залежить від інтенсивності пережитого успіху або невдачі.
Переживання успіху і невдачі в основному пов'язані з завданнями середнього ступеня труднощі. Удача в дуже легких і невдача в дуже важких завданнях не позначається на самооцінці. Разом з тим, чим вище наявний рівень досягнень, ступінь труднощі вирішеною завдання, тим сильніше відчувається нужда. Ця асиметрія в емоційних наслідки самооцінки поєднується з тенденцією до зростання рівня домагань при поступовому зростанні рівня досягнень у повторному виконанні завдання. Успіх при цьому весь час переживається однаково.
Справа вирішує відхилення від цілі, різниця між останнім досягненням і базується на ньому рівні домагань до чергового виконанню. Різниця ця для кожного індивіда до певної міри зберігає сталість у часі. Вона може бути позитивною або негативною, тобто Рівень домагань завжди або декілька вище вже наявного рівня досягнень або трохи нижче. Після явного поліпшення досягнень зазвичай спостерігається порівняно велика готовність підвищувати рівень домагань, ніж при погіршенні досягнень - його знижувати. Для пояснення тенденції підвищення рівня домагань Hoppe ввів поняття В«Я - рівеньВ», яке потім перетворилося в поняття мотиву досягнення, що визначається як В«... прагнення підвищувати свої здібності і вміння або підтримувати їх на можливо більш високому рівні в тих видах діяльності, по відношенню до яких досягнення вважаються обов'язковими, так що їх виконання може або вдатися, або не вдатися. В»
Було також встановлено, що якщо завданню надається більш особистісне значення, то рівень домагань має тенденцію до підвищення. Схоже явище має місце, коли обрана мета в якійсь мірі нереальна, тобто випробовувані керуються швидше бажаннями, ніж реалістичними очікуваннями. Введення при формуванні особистості рівня домагання стандарту досягнень референтної соціальної групи може привести до конфлікту між індивідуальними і соціальними нормами, тим самим роблячи вплив на рівень домагань суб'єкта. [Яньшин П.В., 2004]
1.2 Основні методи діагностики мотивації та коротка характеристика найбільш часто застосовуваних методик [1]
У структурі особистості мотивація займає особливе місце і є основним поняттям, використовуваним для пояснення рушійних сил поведінки і діяльності людини. Теоретична визначеність і однозначність поглядів на явища мотивації ще далекі від свого завершення. p> Дослідження мотивації досягнень почали проводитися Д.С. Мак-Клелланд в середині минулого століття, в результаті чого йому вдалося виявити індивідуальні відмінності у мотивації досягнень за допомогою тематичного аперцепційний тесту (ТАТ) Г.А. Мюррея. p> Необхідність подібного роду досліджень визначалося соціалізацією суспільства і ціннісними орієнтаціями людей з різних соціальних шарів. За Мак-Клелланда формування мотивації досягнень безпосередньо залежить від умов і середовища виховання і є побічним продуктом основних соціальних мотивів.
Пізніше питаннями мотивації досягнень займалися такі видатні вчені, як Дж. Аткінсон, Н. Фізер, Х. Хекхаузен та ін вони помітили, що у дитини довільно з'являються ранні форми діяльності досягнення, поза Залежно від виховного впливу дорослих.
Визначення мотиву досягнення (прагнення до підвищення рівня власних можливостей) не пояснює певних особливостей розвитку людини, тому були введені конкретні мотиваційні змінні, встановлюють взаємозв'язок між діяльністю і мотивом досягнення. Це:
1. Особистісні стандарти - оцінка суб'єктивної ймовірності успіху, суб'єктивної труднощі завдання і т.д.;
2. Привабливість для індивіда особистого успіху чи невдачі в даному виді діяльності;
3. Індивідуальні переваги - приписування відповідальності за успіх чи невдачу собі аб...
