сь витяг з щоденника молодого вихователя:
В«У мене в руках малюнок Вови на умову задачі. Це не найбільша оригінальна завдання, але зараз важливо не залишити непоміченим старання дитини, його маленький успіх. Складаю за її малюнком задачу. Очі Вови сяють радістю і гордістю. Його завдання вирішує вся група! Як це приємно відчути впевненість у собі, у своїх силах. А для мене зараз дуже важливо вселити хлопчикові цю впевненість ... В»
Як же здійснювати індивідуальний підхід до дітей в процесі загального заняття з математики? Як зуміти кожному приділити необхідну увагу? p> Велику допомогу вихователю в даному випадку зробить чітке планування. Складаючи план чергового заняття з розвитку елементарних математичних уявлень, педагог повинен обов'язково врахувати роботу з окремими дітьми, беручи до уваги їх індивідуальні прояви, які він міг особисто спостерігати. Тут йому, безумовно, стане в нагоді матеріал, узагальнений їм в таблиці, подібної до тієї, яка наведена в додатку. Якщо у вихователя немає такої таблиці, йому доводиться звертатися тільки до своєї пам'яті, але ж не все може утриматися в пам'яті.
Приступаючи до планування заняття, вихователю необхідно переглянути та проаналізувати записи, в яких підводяться підсумки попереднього заняття з математики. У цих записах має бути відображено, хто з дітей і чому не виявляв активності, хто слабо засвоїв новий матеріал, а хто добре, ніж проявили себе окремі діти, кому були зроблені зауваження і по якому приводу. Спираючись на ці записи, педагог при плануванні наступного заняття може заздалегідь передбачити, кого потрібно запитати при повторенні пройденого матеріалу, намітити послідовність виклику дітей та обгрунтувати мотиви виклику, намітити, кому слід дати полегшені варіанти завдань, а кому важче, з ким позайматися до заняття.
Звичайно, в рамках одного заняття неможливо приділити достатньо уваги всім без винятку дітям. Але планування дозволяє поступово вести роботу з кожною дитиною, продовжувати її і в інших видах дитячої діяльності.
Наведемо приклад індивідуальної роботи з дітьми на заняттях з розвитку елементарних математичних уявлень, яка велася в одному з дитячих садів Мінська.
Вихователь підготовчої до школи групи, плануючи заняття по закріпленню умінь дітей порівнювати на конкретному матеріалі суміжні числа в межах 8, переглядав підсумки попереднього заняття з математики, і його увагу привернула запис про поведінку Вадика: В«Вадик як і раніше не хоче думати самостійно, не виконує завдання, поки не побачить, як його виконали діти, що сидять з ним за одним столом В».
Вадик - дитина, вимагає особливої вЂ‹вЂ‹уваги. Довгий час він не брав ніякої участі в заняттях, завзято відмовлявся відповідати на запитання. Вихователь помітив, що хлопчик любить ласку. Якщо ж до нього звернутися суворо і офіційно, він відразу замикається в собі, і тоді від нього не можна добитися ні слова. Вдома у Вадика несприятлива обстановка: батька немає, мати нервова, дратівлива, нестримана у поводженні з дитиною. Але хлопчик володіє прекрасними душевними якостями. Він дуже добродушний, чуйний, завжди намагається втішити ображених, працьовитий і часто, за власним бажанням, допомагає черговим у їх громадських обов'язки. Але разом з тим Вадик має слабке загальний розвиток і здібності у нього обмежені.
При надходженні в дитячий сад Вадик був визначений у старшу групу. Він відставав по всіх розділах програми, хоча на заняттях сидів спокійно. Але навіть за його зовнішнім виглядом (обличчя байдуже, нудьгуюче, він іноді позіхав) можна було помітити, що хлопчик далекий від усього, чим зайняті інші діти.
Вихователь систематично проводив з ним індивідуальні заняття з математики, використовуючи наочний матеріал; він намагався захопити хлопчика, підбирав запитання та завдання відповідно до його знаннями.
Вадика посадили за стіл з більш розвиненими дітьми. Безумовно, їх вплив був позитивним, але у Вадика стала особливо проявлятися така риса, як наслідуваність, відсутність самостійності. І тоді вихователь намічає в плані майбутнього заняття: В«Вадика посадити зі Свєтою, щоб вони самостійно виконували завдання В».
Але на цьому ж занятті педагог буде проводити індивідуальну роботу не тільки з Вадіком, і от у плані з'являється запис: В«... Анжелу посадити за перший стіл, щоб допомогти їй у розвитку довільної уваги. До заняття повправлятися з Аллою і Вітею в порівнянні суміжних чисел, так як ці діти не були на попередньому занятті. Викликати Вітю, який не любить рахувати, а тільки відгадує. Ніні, Вале і Ірі дати полегшені варіанти В». p> Відповідно до плану Алла і Вітя перед заняттям були залучені до підготовки до нього. Вони розкладали на столах картки з двома смужками. Вихователь попросив Аллу покласти на перший стіл чотири картки, а на наступний - на одну менше і т. д. Коли всі картки були розкладені, він запропонував Віті порахувати і сказати, на яких столах карток б...
