ільше, на яких менше.
На занятті педагог посадив Вадика за один стіл зі Світланою і дав завдання всім дітям: покласти на верхню смужку три синіх гуртка. Хоча з цим завданням впоралися всі, він викликав тільки тих, хто ще погано вважає (Валю, Іру, Ніну), і запропонував їм покласти на нижню смужку на один гурток більше. Лише задовольнившись їх діями, він дав усім дітям наступне, більш складне завдання: покласти на верхню смужку сім синіх гуртків, а на нижню - червоні, на один менше. Вадіку було запропоновано повторити завдання. Він повільно піднявся і відповів правильно. Вихователь похвалив хлопчика, сказавши, що він був уважним і тому добре зрозумів, що потрібно робити.
Під час виконання дітьми завдання вихователь підходив до Ніни, Вале і Ірі, допомагав їм порахувати гуртки, правильно розташувати їх. p> Використання дидактичного матеріалу дозволяло педагогу бачити, як діти впоралися із завданням. Вадик намагався виконати його самостійно. Світла все вже зробила і намагалася допомогти йому розкласти гуртки, але він, не піднімаючи очей, зосереджено продовжував свою роботу.
На цьому занятті вихователь намагався всіляко підкреслювати, що Вадик справляється із завданням самостійно. Про це ж він сказав, і підсумовуючи заняття. Вадик дивився на всіх дещо розгублено, але з гідністю Діти теж були задоволені, вони любили Вадика за його доброзичливість.
Як бачимо, індивідуальний підхід до дітей на занятті був заздалегідь передбачений в плані, який складався вихователем на основі аналізу попереднього заняття з математики. І, звичайно ж, всі досягнення повинні бути зафіксовані ним у щоденнику і в журналі з обліку роботи.
Найбільш відповідальним і цікавим моментом у заняттях з розвитку елементарних математичних уявлень, в який найбільшою ступеня розкриваються індивідуальні особливості кожної дитини, є самостійне складання завдань самими дітьми. Тут дуже важливий диференційований підхід, що допомагає виявленню та розвитку здібностей; дітей. Ні в якому разі не можна стримувати або яким би то не було чином пригнічувати їх активність, потрібно вміло залучати до роботи всіх пасивних. Наведемо приклад. p> У групі було кілька хлопчиків, які дуже захоплювалися математикою. Їх явно не задовольняв програмний матеріал підготовчої до школи групи, і вихователь становив для них більш важкі питання, підбирав більш важкі приклади і задачі. p> Особливо активним був Слава, він придумував цікаві завдання, вражаючи своєю кмітливістю. Заняття сприяли його подальшому розвитку, всім дітям корисно було слухати його відповіді, вирішувати придумані ним завдання.
Але навряд діти вирішували Славіна завдання, як він знову піднімав руку і пропонував нову. Вихователь тоді дуже тактовно сказав дитині, що він вже виступав і тепер хай інші діти теж придумають свої завдання, а його нову задачу всі із задоволенням вислухають і вирішать після заняття, на прогулянці.
Такий прийом індивідуальної роботи зі здібними дітьми корисний у тому відношенні, що спонукає їх до подальшого вдосконалення творчих задумів і в той же час збуджує інтерес до математики у інших дітей, які не виділяються здібностями.
Завдання, придумані дітьми, які проявляють підвищений інтерес до математики, математичні здібності (а такі хлопці є в кожному дитячому саду), рекомендується не тільки обговорювати з усіма, але і записувати найбільш оригінальні з них у спеціальний зошит. Але можуть бути записані і не дуже цікаві завдання в тому випадку, якщо потрібно заохотити дітей, що склали їх, порушити у них інтерес до математичних дій.
Наведемо приклад.
Саша відставав у заняттях з математики, і вихователі займалися з ним індивідуально. Спостерігаючи, як здатні до математики діти придумують і вирішують завдання поза занять, він одного разу заявив, що теж придумав задачу. Звичайно, всі були раді вислухати її. Запропонована завдання дійсно виявилася своєрідною. В«Йшов один міліціонер ...В» - почав хлопчик, але діти засміялися, і він збентежений замовк. Знаючи його особливості, вихователь підтримав хлопчика в його виступі, і Саша продовжував: В«Назустріч йому йдуть 3 міліціонера, вони пішли разом В». Сюжет цього завдання був навіяний найближчим оточенням, оскільки недалеко від дитячого садка перебувала міліція, і діти часто зустрічали хвацьких, підтягнутих міліціонерів. Завдання усіма була схвалена, вирішена і урочисто записана. Саша був вдоволений такою увагою і поступово став почувати себе більш впевнено на заняттях, проявляти активність.
А. М. Леушина, провівши дослідження про причини неуспішності першокласників з математики, дійшла таких висновків, що вирівняти знання відстаючих першокласників цілком можливо. Але зусилля повинні бути спрямовані не стільки на тренування учнів у засвоєнні програмного матеріалу школи, скільки на ліквідацію тих прогалин у знаннях і уміннях, які повинні бути засвоєні дітьми до школи ...
Щоб таких прогалин було якомога менше, вихователь дитя...
