умовах починає пристосовуватися, він намагається бути схожим на своїх однокласників в самих різних проявах, і через якийсь час його поведінка буде схоже на поведінку всіх інших дітей у класі. Він починає підлаштовувати виконання завдань за якістю та кількістю під відповідне очікування вчителя. У неуважного, непідготовленого педагога така дитина може надовго затриматися в розвитку.
Наведене опис - лише аналогія. Як показують багато досліджень, існують відмінності між ситуацією з навчанням нормальної дитини в класі для дітей із затримкою розумового розвитку та тієї, де обдарована дитина вчиться у звичайному класі. Справа в тому, що вчитель, який отримав спеціально підготовку з розумово відсталими дітьми, набагато легше помітить нормальну дитину у своєму класі, ніж звичайний вчитель виділить обдарованого у звичайному класі.
Значна частина проблем дітей з високим інтелектом у звичайному класі визначається тим, що вони легко справляються з вченням і тому можуть не привертати до себе уваги, створюючи у вчителя враження, інтелектуальні потреби задоволені. Проте несподіваний бунт учня чи скарги батьків можуть виявити, що це далеко не так.
Всі фахівці сходяться в тому, що у певному виді прискорення повинно входити в будь-яку програму навчання дітей з високим розумовим розвитком. Також одностайні вони в тому, що прискорення не є універсальною стратегією, необхідної всім обдарованим. Очевидно, несупроводжуваному якимись ще змінами в програмі, прискорення лише скорочує число років, що проводяться в школі.
Багаторічні дослідження, проведені поруч психологів, показали, що прискорення сприяє розвитку інтелекту і звичайно не завдає шкоди у сфері спілкування (відмічувані іноді труднощі у взаєминах з оточуючими, на думку тих же психологів, могли бути і до прискорення , а без нього, можливо, були б ще більш виражені).
Судячи з усього, при правильно проведеному прискоренні негативні наслідки рідкісні. Це не виключає окремих випадків, коли навантаження стає непомірно великий, не відповідає ні здібностям, ні фізичному стану дитини. Можливо також сильний тиск з боку батьків на учня або ж нереалістично високі домагання самої дитини, що може стати джерелом розчарувань, непорозумінь з вчителем або однокласниками.
Основні вимоги при включенні учнів у навчальні програми, побудовані з використанням прискорення наступні:
Учні повинні бути безумовно зацікавлені в прискоренні, демонстріроват?? явний інтерес і підвищені здібності в тій сфері, де буде використано прискорення;
Діти повинні бути достатньо зрілими у соціально-емоційному плані;
Необхідна згода батьків, але не обов'язково їх активну участь.
Вважається, що прискорення - найкраща стратегія навчання дітей з математичними здібностями і з обдарованістю до іноземних мов.
Існує декілька організаційних форм прискорення: раніше вступ до школи; прискорення у звичайному класі; заняття в іншому класі; «Перестрибування» через клас; профільні класи; радикальне прискорення (можливість займатися за університетською програмою); приватні школи; раннє вступ до вищого навчального закладу.
Дослідники, що вивчали ефективність форм прискорення на всіх вікових етапах, одностайні в тому, що оптимальний результат досягається при одночасному відповідному зміні змісту навчальних програм і методів навчання. «Чисте» прискорення в якійсь мірі нагадує швидку медичну допомогу, знімаючи деякі «термінові» проблеми розвитку неабияких дітей, але не надаючи можливості задовольнити їх основні пізнавальні потреби. Тому рідко використовується тільки прискорення. Як правило, навчальні програми грунтуються на поєднанні двох основних стратегій - прискорення і збагачення.
. Збагачення навчання
Стратегія збагачення в навчанні видатних за своїми здібностями дітей з'явилася як прогресивна альтернатива прискоренню, яке почали практикувати дещо раніше. Передові педагоги були стурбовані розвитком дитини як цілісної особистості і тому вважали, що збагачення, без установки на прискорення як на самоціль, дає дитині можливість дозрівати емоційно в середовищі однолітків, одночасно розвиваючи свої інтелектуальні здібності на відповідному рівні. Таке уявлення про збагачення зберігається у більшості сучасних фахівців.
У деяких випадках збагачення диференціюють на «горизонтальне» і «вертикальне». Вертикальне збагачення має швидке просування до вищим пізнавальним рівням у сфері обраного предмета, і тому його іноді називають прискоренням. Горизонтальне збагачення спрямоване розширення досліджуваної області знань. Обдарований не просувається швидше, а отримує додатковий матеріал до традиційних курсів, великі мож...
