метрів - їх природну логіку. Воно комбінує образи того, що ще не існує з матеріалів пам'яті і почуттів, створює образ невідомого як відомого, тобто створює його предметний зміст і сенс, вважає їх дійсними. Тому уява - саморух почуттєвого і смислового відбитків, а механізм уяви об'єднує їх в цілісність, синтезує почуття в думку, в результаті чого створюється новий образ чи судження про невідомому як про відоме. І все це проходить не матеріально - в розумовому плані, коли людина діє, не працюючи практично.
Уява людини - його здатність заглянути вперед і розглянути новий предмет у його майбутньому стані.
Тому минуле в кожен момент життя людини повинно існувати відповідно до тієї чи іншої цілеспрямованістю в майбутнє. Якщо пам'ять претендує на активність і дієвість, а не є тільки сховищем досвіду, вона завжди повинна бути спрямована на майбутнє, на форму майбутнього себе, своїх здібностей і того, чого людина прагне досягти. Така уява завжди працює: людина трансформує предмети і сировину не просто в уяві, а дійсно за допомогою уяви, прокладає шлях до бажаного предмету. Важливе значення в активізації роботи уяви має подив. Подив у свою чергу викликають: новизна сприйнятого щось; усвідомлення його як чогось незвіданого, цікавого; імпульс, який задає заздалегідь якість уяви і мислення, привертає увагу, захоплює почуття і всю людину цілком.
Уява разом з інтуїцією здатне не тільки створити образ майбутнього предмета або речі, а й знаходити його природну міру - стан досконалої гармонії - логіку його будови. Воно дає початок здатності до відкриттів, допомагає знаходити нові шляхи розвитку техніки і технології, способи вирішення завдань і проблем, що виникають перед людиною.
Початкові форми уяви вперше з'являються в кінці раннього дитинства у зв'язку із зародженням сюжетно рольової гри і розвитком знаково символічної функції свідомості. Дитина вчиться заміщати реальні предмети і ситуації уявними, будувати нові образи з наявних уявлень. Подальший розвиток уяви йде по декількох напрямках.
По лінії розширення кола заміщаються предметів і вдосконалення самої операції заміщення, зближуючись з розвитком логічного мислення.
По лінії вдосконалення операцій відтворює уяви. Дитина поступово починає створювати на основі наявних описів, текстів, казок все більш складні образи та їх системи. Зміст цих образів розвивається і збагачується. У образи вноситься особисте ставлення, вони характеризуються яскравістю, насиченістю, емоційністю.
Розвивається творча уява, коли дитина не тільки розуміє деякі прийоми виразності, але й самостійно їх застосовує.
Уява стає опосередкованим і навмисним. Дитина починає створювати образи відповідно до поставленої метою і певними вимогами, за заздалегідь запропонованим планом, контролювати ступінь відповідності результату поставленому завданню.
Глава II. Практичні аспекти виховання і навчання обдарованих дітей
. Прискорення навчання
Запитання темпу навчання є предметом давніх, досі не вщухають суперечки як серед вчених-психологів, так і серед педагогів та батьків. Багато палко підтримують прискорення, вказуючи на його ефективність для обдарованих учнів. Інші вважають, що установка на прискорення - односторонній підхід до дітей з високим рівнем інтелекту, оскільки не враховуються їх потреба в спілкуванні з однолітками, емоційний розвиток. Слід зауважити, що прискорення можливо не тільки, як це уявляють, у формі «перескакування» через клас. Існують інші його варіанти.
Прискорення пов'язано, в першу чергу, зі зміною швидкості навчання, а не змісту, того, чого навчають.
Які психологічні передумови звернення до прискорення?
Однією з кидаються в очі особливостей інтелектуально обдарованих дітей є їх раннє мовленнєвий розвиток. У силу різних причин ці діти розуміють більшу кількість слів і більше повідомлень. Звідси - швидкість в схоплюванні сутності, сенсу, характерні для них. Як наслідок, такі учні здатні засвоювати навчальну програму з високою швидкістю. Є підстави вважати, що коли рівень і швидкість навчання не відповідають потребам дитини, то завдається шкода як його пізнавальному, так і особистісному розвитку. Швидке схоплювання, чудове запам'ятовування інформації, сила узагальнення, допитливість і незалежність суджень під впливом вже освоєної нудної навчальної програми витрачаються в холосту. Наступна аналогія дає можливість відчути необхідність стратегії прискорення.
Заняття обдарованої дитини в звичайному класі за стандартною навчальній програмі схожі на той випадок, коли нормальної дитини помилково позначають в клас для дітей із затримкою розумового розвитку. Дитина в таких ...
