ливості розвитку мислення, креативності, вміння працювати самостійно.
Стратегія збагачення включає кілька напрямків: розширення кругозору, знань про навколишній світ і самопізнання, поглиблення цих знань і розвиток інструментарію отримання знань.
Важливе значення має збагачення, орієнтує на розвиток самих розумових процесів учнів. Тут знаходять своє відображення основні психологічні підходи до застосування інтелекту та пізнавальної діяльності. Прийнято вважати, що одні фактори інтелекту характеризують виконувані розумові операції (запам'ятовування, оціночні операції), інші особливості матеріалу (образного, символічного), треті - отримуваний продукт, або результат, мислення (класифікація, визначення наслідків). Це «тривимірна» модель надихнула на розробку відповідних методів навчання.
Психологи дуже багато уваги приділяють процесу вирішення завдань, проблемному навчанню.
Коли йдеться про вирішення завдань, мають на увазі загальний підхід до розвитку умінь розмірковувати, що включає вміння: виявити проблему; проаналізувати різні варіанти її вирішення; оцінити гідність кожного варіанту; узагальнити все знайдене і т.д.
Розвиток цих умінь пов'язано як з дослідницьким вміннями, так і з уміннями критично мислити.
Уміння вирішення завдань можуть даватися і поза конкретних дисциплін, вводиться як би в чистому вигляді. Таке засвоєння загального ставлення до завданню передбачає і особливу підготовку до переносу вироблених умінь на конкретні ситуації та навчальні предмети.
Когнітивна психологія, що пояснює людське пізнання через процеси обробки інформації, аналогічні комп'ютерним, вселила надію на розвиток нових сторін мислення.
Навчальні програми, розраховані на розвиток пізнавальних процесів, включають різні види ігрової активності: шахи, математичні та логічні ігри, моделювання життєвих ситуацій із залученням комп'ютерних ігор.
Збагачення навчання може бути спеціально цілеспрямовано в розвитку творчого мислення. Сюди можуть входити заняття за рішенням проблем із застосуванням таких відомих технік, як мозковий штурм у всіх варіантах, синектика і т.д. заняття, орієнтовані на розвиток особистісних характеристик творців, можуть включати вправи на релаксацію, медитацію візуалізацію і т.п.
Особливе значення надається коригувальним, що розвиває і інтегративним програмам.
Хоча є багато даних характеризують обдарованих дітей, як добре приспосабливающихся, самостійних, більш соціально зрілих, проте більшість педагогів рекомендують програми в соціально-емоційній сфері. Вони можуть орієнтуватися на різні цілі. Коригувальні програми створюються для тих обдарованих дітей, які відчувають емоційні або поведінкові труднощі. Розвиваючі створюються для поліпшення стану емоційної сфери; в них використовуються такі види вправ як рольової тренінг, тренінг сензитивності, обговорення в малих групах. Інтегративні програми з'єднують пізнавальні та емоційні компоненти. Їх можна розділити на: спрямовані на обговорення життєвих цінностей і з дослідженням проблеми самоактуалізації.
Американський педагог Дороті Сіско вважає, що обговорення життєвих цінностей важливо для обдарованих дітей через їх високорозвинених умінь міркувати, підвищеній чутливості до несправедливості і суперечностей. Тому курси, в яких поєднуються емоційні і пізнавальні боку, розглядаються як вельми бажані для таких учнів.
Програми по самоактулизации грунтуються на традиційних проблемах гуманістичної психології і, згідно з даними досліджень, позитивно впливають на самооцінку і міжособистісні відносини.
Зіставлення стратегії прискорення і збагачення показує, що вони можуть переходити одна в іншу в залежності від поставлених цілей і завдань проте їх виділення допомагає ясніше зрозуміти, чого ми хочемо досягти. Важливо також усвідомлювати переваги і недоліки різноманітних форм втілення стратегії.
. Світовий і вітчизняний досвід роботи з обдарованими дітьми
У нашій країні з 60-х років існують спеціалізовані класи і школи, куди відбираються діти на основі їх схильностей і більш високого рівня здібностей. Навчання певних предметів ведеться за спеціально розробленими програмами. Дані за цими класами показують, що в цілому успіхи цих дітей набагато вище, ніж їхніх однолітків, які навчаються у звичайних школах.
За кордоном існують і інші форми організації. Одна з них - виділення всередині одного класу груп з різними рівнями розумової обдарованості. Обдаровані отримують можливість вчитися у своєму класі, але в групі однолітків, близьких їм за рівнем здібностей. У тому випадку, коли такі учні займаються за спеціальн...
