яких метод наукового дослідження проявився особливо яскраво і чітко, призвів до найбільш відчутних результатів.
Дізнатися, далі, опанував учень методом наукового мислення, не можна ні шляхом опитування, ні шляхом пропозиції йому для вирішення однієї або кількох завдань. Володіння методом наукового знання означає вміння застосовувати його до рішення найрізноманітніших питань, здатність приходити самому до нового знання, а на вершині наукової освіти - розширювати сферу знання самостійними дослідженнями. Тільки спостереження за тим, як учень в повсякденній роботі користується методом наукової думки, як він ставить питання, як відхиляє пропоновані вирішення питання, як сам вирішує його і обгрунтовує своє рішення, як використовує його для постановки нових питань, - одним словом тільки близьке знання учня , для чого випадкове одного разу зірвалося зауваження його може грати іноді вирішальну роль, а не іспити і не письмові завдання в змозі встановити ступінь його наукової зрілості.
Учитель, однак, незамінний не тільки тому, що він один лише, спостерігаючи учня в його повсякденній роботі, може встановити ступінь успішності цієї останньої. Він незамінний в ще набагато більшій мірі як учитель. Метод передається не шляхом книг, а шляхом зарази, шляхом безпосередньої передачі його від людини до людини. Тому перше завдання вчителя - в класі, в аудиторії, в лабораторії, - це мислити науково, застосовувати метод як живе знаряддя думки. Тільки постійна напруженість думки, з якою вчитель використовує на ділі, в живій роботі метод наукового знання, ставлячи перед учнями проблему, дозволяючи з його допомогою постали перед класом питання, зустрічаючи їм несподівані труднощі, вказуючи шлях для вирішення виникаючих то в одного, то в іншого подивів, - тільки така пильність думки здатна долучити учня до методу знання. Саме спільна робота в класі, в семінарії, лабораторії особливо спосоБНА долучити учнів до методу наукового знання, для чого відкрився раптом натяк, відтінок думки, що намітилася раптово перспектива вирішення питання грають іноді вирішальну роль. Керувати цією спільною роботою класу, вказувати їй напрямок, відгукуватися на всякий виявлений протягом роботи питання і варіант в його рішенні, підбадьорювати шукають свого рішення, - ось справжня завдання вчителя. Змушуючи вчителя бути завжди напоготові, вона вимагає від нього великий внутрішньої чесності, постійного інтересу до свого предмета, його ґрунтовного й глибокого знання.
Вона незмірно важче, ніж найцікавіше і ретельно приготоване, всі вказівки психології використовує виклад відомостей, бо до неї не можна підготуватися, до неї треба бути завжди готовим. Але тільки вона може тривало зацікавити учня, бо тільки вона рухає його кожного разу вперед.
Якби одного разу в силу яких-небудь причин школа була зруйнована, і, значить, усний переказ наукового методу перервано, наука вичерпалася б у даному місці людства. І тут не допомогли б жодні збереглися бібліотеки і ніякі лабораторії. Вони перестали б вже що-небудь говорити людству, РОЗУЧИВ їх розуміти і використовувати їх в живій роботі наукового мислення. Втім так одного разу і сталося в історії - в епоху падіння Римської імперії.
Розпадання господарського життя і спочатку вороже ставлення до науки переміг світ християнства призвели до розгону шкіл, викликали перерву в науковому переказі. І багато століть повинно було пройти для того, щоб виникли згодом нові школи довели людство до тієї стадії розвитку наукової думки, коли онімілі книги давнину заговорили вже нового читачеві зрозумілою йому мовою.
Школа є хранителька наукового перекази, і вчитель - живий носій його. У цьому виправданні незамінності роботи вчителя лежить і вища виправдання істинності самій критичній дидактики.
Склад наукової освіти
Якщо мета навчання - оволодіння методом наукового знання, то склад наукової освіти визначається ступенем тієї яскравості і виразності, з якою в окремих науках проявляється метод наукового дослідження.
Безліч запропонованих логіками класифікацій наук можна розділити на два основних типи: тип монистических і тип плюралістичних класифікацій. Класифікації першого типу не визнають ніяких розгалужень наукового методу. Вони вважають, що науковий метод єдиний і одноманітний у всіх науках, і окремі науки різняться між собою або за матеріалом дослідження або за ступенем «точності», т. З. досконалості, з якою один і той же метод проявляється в пізнанні різних областей дійсності. Науковий метод, бути може і єдиний у своїй основі, розгалужується, однак, на декілька принципово розрізняються між собою напрямків. Науки різняться між собою не тільки за матеріалом, але і за цілями дослідження.
Як приклад моністичної класифікації ми візьмемо класифікац...
