ниця мовної системи повинна бути гнучкою і ємною, що веде до утворення багатозначності мовних засобів. Але багатозначність вступає в протиріччя з точністю переданого сенсу. Саме цей фактор став причиною зародження спеціальних наукових мов, про які ми вже згадували вище як про відмітною особливості наукового підходу до об'єктивної реальності. У спеціальних галузях науки формуються специфічні мовні системи, є хіба звуженням природної мови. Особливо виділяється мову математики, як деяка основа викладу системи знань в точних, природничих науках. Свою мову мають хімія, фізика, філософія і т.п. Доцільність застосування таких звужених мовних систем (діалектів), дозволяє підвищити надійність процесів інформаційного обміну: можливість неправильного тлумачення переданої інформації одержувачем знижується. Raquo; (Дубровський 1996 року, с.20)
3. Типологія трансляції та комунікації
3.1 Типи трансляції знань
Якщо говорити про типологію сучасного процес трансляції наукових знань, то його підрозділяють на три типи (або правила): 1) особистісно-іменний, 2) професійно-іменний і 3) універсально-понятійний.
Перший з названих типів трансляції - особистісно-іменний - залучає людину до соціальної діяльності через вічне ім'я -разлічітель. Професійно-іменні правила включають людини в соціальну діяльність з професійної складової, яку він освоює, наслідуючи діяльності старших: вчитель, учень, лікар, воєначальник, прислуга та ін. Універсально-понятійний тип забезпечує входження в життя і соціальну діяльність за універсальною громадянської складової. Спираючись на універсально-понятійний тип, людина сама себе розпредмечує raquo ;, реалізує, дає вихід своїм особистісним якостям. Тут він може виступати від імені будь-якої професії або будь-якого особистого імені.
З точки зору історичного віку найбільш давнім є особистісно-іменний тип трансляції; професійно-іменний тип мислення являє собою традиційний тип культури, більш поширений на Сході і підтримуваний такою структурою як кастовість; універсально-понятійний спосіб освоєння культури - наймолодший, характерний для європейського типи мислення.
Процес трансляції наукового знання використовує технології комунікації - монолог, діалог, полілог. Комунікація передбачає курсування семантичної, емоційної, вироблений та інших видів інформації. Виділяють два типи комунікаційного процесу: спрямований, коли інформація адресується окремим індивідам, і ретенальний, колиінформація посилається безлічі імовірнісних адресатів.
Виділяють три типи комунікативних стратегій: презентацію, маніпуляцію, конвенцію. Презентація містить в собі повідомлення про значущість того чи іншого предмета, процесу, події; маніпуляція передбачає передачу зовнішньої мети обраному суб'єкту і використовує приховані механізми впливу, при цьому в ментальності агента відбувається розрив розуміння і мети, виникає простір некомпетентності; конвенція характеризується угодами в соціальних відносинах, коли суб'єкти є партнерами, помічниками, називаючись модераторами комунікації. З погляду взаємопроникнення інтересів комунікація може проявлятися як протиборство, компроміс, співробітництво, догляд, нейтралітет. Залежно від організаційних форм комунікація може бути діловий, дорадчої, презентаційної.
У комунікації присутні моменти інтуїтивного, імпровізаційного, емоційно-спонтанного реагування, а також вольового, управлінського, рольового та інституційного впливів. У сучасній комунікації досить сильні імітаційні механізми, коли особистість схильна імітувати всі життєво важливі стану, велике місце належить паралингвистическим (інтонації, міміці, жестах), а також екстралінгвістичним формам (паузам, сміху, плачу). Комунікація важлива не тільки з точки зору найголовнішою еволюційної мети - адаптації та передачі знань, а й для реалізації значущих для особистості життєвих цінностей.
Способи трансляції наукового знання пов'язані з типом суспільної системи. Трансляція наукового знання в традиційному суспільстві відводила величезне місце фігурі вчителя, викладача, який передавав суть знання своїм учням. Велике значення мав принцип передачі знання за типом роби як я raquo ;. Розглядалися відносини учитель - текст - реципієнт (навчається) raquo ;. Учитель ніс на собі інституційно допустиму знаково-символічне навантаження, систему зразків-еталонів, що упорядковують різноманіття знання; учень повинен схоплювати і виявляти смисли, розпредмечує зміст знання і запускати механізм автокоммуникации, тобто застосування знань до власних індивідуальним діям.
Процес трансляції наукового знання спирається на технології комунікації, які можуть проявитися як монолог, діалог, полілог.
У сучасний період інформаційн...
