бливе значення має для залучення уваги контраст між подразниками. Так, об'єкт більший за величиною в порівнянні з оточуючими його предметами, швидше приверне увагу. Роздратування більш тривалий помічається легше, якщо воно дається серед короткочасних подразників. Роль інтенсивності подразника випливає і з особливостей фізіологічних основ уваги - всяка зміна рівня неспання пов'язані, як уже говорилося, із збільшенням або зменшенням інтенсивності стимуляції.
Однак повсякденні життєві спостереження, спеціальні досліди показують, що увага викликається іноді дуже слабкими, але значущими в даний момент подразниками і не залучається діючими в цей же момент більш інтенсивними (стать фізичній характером) подразниками. Це показує, що інтенсивність подразника не є основною умовою залучення мимовільної уваги.
До першої ж групи причин відноситься новизна (незвичайність) подразника. Новизна - одна з найбільш важливих особливостей подразників, що викликають пробудження мимовільної уваги. Усяке знову виникло роздратування, як зазначав ще І.П. Павлов, якщо воно має достатню інтенсивність, викликає орієнтовні реакції. Розрізняють абсолютну новизну (в цьому випадку подразник ніколи не був у нашому досвіді) і відносну новизну (незвичайне поєднання подразників). Передбачається, що пробудження більш пов'язане з відносною новизною подразників. Всі незвичайне привертає увагу. Це підтверджується спеціальними дослідами на живий?? тних. Так, пацюки в дослідах значно більш інтенсивно реагувати не нові подразники, а на незвичайне поєднання знайомих. Новизна може полягати у зміні фізичних властивостей (характеру) діючих подразників. Послаблення дії подразника і припинення його дії також може викликати увагу. Новизна може викликати увагу. Новизна може бути пов'язана з несподіванкою пред'явлення подразника. Чинниками, що зумовлюють залучення уваги, можуть бути і просторові зміни або рух джерела роздратування по відношенню до положення органів чуття. Рухомі предмети швидше привертають нашу увагу.
Те, що увага залучається усіма новими подразниками, дозволяє припускати існування спеціальних процесів, від яких залежить припинення реагування на подразники, що втратили ознака новизни. Цей процес прийнято називати звиканням. Найрізноманітніші подразники, що володіють фактично тільки однією загальною властивістю - новизною, тому й привертається увага, що реакція на них не ослаблена в результаті звикання.
Увага, залежне від особливостей подразника, тобто від зовнішніх причин, можна вважати майже вимушеним. Педагогічна практика повинна, звичайно, рахуватися з цією категорією причин, що викликають увагу. Проте вони не можуть цілком дозволити завдання організації уваги учнів.
До другої групи причин, що викликають мимовільну увагу, відноситься відповідність зовнішніх подразників внутрішньому стану організму або особистості, тобто потребам. Значимість подразників є категорією причин, яка грає поряд з новизною першорядну роль у пробудженні і підтримці мимовільної уваги. Так у тварин разом з новими індиферентними подразниками увагу пробуджують значущі подразники, які сигналізують про біологічно важливих, пов'язаних з основними життєвими потягами (голод, спрага і т.д.) факторами. У людини в кожен даний момент є ряд різноманітних потреб, що визначають переважаючі в даний момент мотиви поведінки. Відповідні цим потребам подразники набувають для особистості найбільшу значимість. Взаємодія внутрішніх спонукань (мотивів) і зовнішніх подразників, які купують в даний момент найбільшу значимість і визначає пробудження до цих подразників уваги. Зі сказаного очевидно, що організація уваги школярів у процесі навчання передбачає надання значущості як різним навчальним об'єктам, так і самому процесу пізнання.
До наступної групи причин залучення і підтримки мимовільної уваги відносяться почуття, пов'язані з сприймаються об'єктами і з виконуваної діяльністю. Добре відомо, що всяке роздратування, що викликає те чи інше почуття, привертає увагу. До цієї ж категорії причин належить найперший і найпростіший ознака інтересу - цікавість, захоплюється ость. Підкреслюючи цю особливість мимовільної уваги, його іноді називають емоційним увагою.
До внутрішніх причин, що викликають увагу, відноситься далі, вплив колишнього досвіду, зокрема вплив мають у нас знань, а також вплив навичок і звичок, які мають часто дуже велике значення для підтримки уваги. У шкільних умовах загальна організованість навчального процесу, порядок у класі, дотримання дисципліни значною мірою сприяють увазі учнів. Правильно обладнане робоче місце, точний розпорядок занять, вимога чистоти і акуратності в роботі - все це також сприяє організації уваги школярів.
Значну роль у залученні уваги грає очікування певних вражень. Очікування нерідко дозволяє сприймати, навіть т...
