ий достатній практичний досвід вирішення подібних проблем у слухачів;
) високий рівень прогнозування вирішення типових проблемних ситуацій завдяки серйозній методичній підготовці педагога-організатора, т. е. відносно низький рівень імпровізації з боку педагога. Одночасно достатньо високий рівень імпровізації з боку учнів. Звідси необхідність керованості педагогом процесом проведення дискусії;
) метою і результатом навчальної дискусії є високий рівень засвоєння учнями істинного знання, подолання помилок, розвиток у них діалектичного мислення;
) джерело істинного знання вариативен. В залежності від конкретної проблемної ситуації це або педагог-організатор, або навчаються, або останні виводять істинне знання за допомогою педагога.
На закінчення слід зазначити, що цей метод дозволяє максимально повно використовувати досвід слухачів, сприяючи кращому засвоєнню досліджуваного ними матеріалу. Це обумовлено тим, що в груповий дискусії не викладач говорить слухачам про те, що є правильним, а самі навчаються виробляють докази, обґрунтування принципів і підходів, запропонованих викладачем, максимально використовуючи свій особистий досвід [22, с. 346].
Навчальні групові дискусії дають найбільший ефект при вивченні та опрацюванні складного матеріалу і формуванні потрібних установок. Цей активний метод навчання забезпечує хороші можливості для зворотного зв'язку, підкріплення, практики, мотивації і перенесення знань і навиків з однієї області в іншу.
Розглянемо далі один з найбільш популярних в практиці метод підвищення кваліфікації керівних кадрів - аналіз конкретних практичних ситуацій. Протягом останнього десятиліття цей метод знаходить все більш широке застосування в бізнес-освіті в Росії при вивченні самих різних дисциплін: маркетинг, управління персоналом, ділова іноземна мова і др.study - цей метод передбачає перехід від методу накопичення знань до діяльнісного, практико-орієнтованого щодо реальної діяльності управлінця підходу. Це?? дин із самих випробуваних в німецькій практиці підвищення кваліфікації керівних кадрів метод навчання навичкам прийняття рішень та вирішення проблем. Мета цього методу - навчити слухачів аналізувати інформацію, виявляти ключові проблеми, вибирати альтернативні шляхи вирішення, оцінювати їх, знаходити оптимальний варіант і формулювати програми дій.
При аналізі конкретних ситуацій особливо важливо те, що тут поєднується індивідуальна робота учнів з проблемною ситуацією і групове обговорення пропозицій, підготовлених кожним членом групи. Це дозволяє навчаються розвивати навички групової, командної роботи, що розширює можливості для вирішення типових проблем в рамках досліджуваної навчальної тематики. У результаті проведення індивідуального аналізу, обговорення в групі, визначення проблем, знаходження альтернатив, вибору дій і плану їх виконання навчаються отримують можливість розвивати навички аналізу і планування. Особливо добре цей метод зарекомендував себе при комунікативному навчанні слухачів діловій іноземній мові [19, с. 150].
Підсумовуючи аналізу методу case-study, необхідно відзначити значущість цього методу для формування спеціальної, методичної та комунікативної компетенції у слухачів у: встановленні міжпредметних зв'язків; аналітичному і системному мисленні; оцінці альтернатив; презентації результатів проведеного аналізу; оцінці наслідків, пов'язаних з прийняттям рішень; освоєнні комунікативних навичок та навичок роботи в команді.
Ряд активних методів навчання отримав загальну назву «ділові ігри». Цей метод являє собою в комплексі рольову гру з різними, часто протилежними інтересами її учасників і необхідністю прийняття будь-якого рішення по закінченні або в ході гри. Рольові ігри допомагають формувати такі важливі ключові кваліфікації керівників, як комунікативні здібності, толерантність, вміння працювати в малих групах, самостійність мислення і т.д. Від викладача вимагається велика попередня методична підготовка при проведенні рольових ігор, уміння прогнозувати результати і робити відповідні висновки.
Більшість німецьких учених у сфері професійної педагогіки вважають, що ігрові методи навчання володіють найбільшим потенціалом в забезпеченні професійного розвитку керівників, дозволяють удосконалювати діяльність і створювати нові моделі професійної практики, що відповідає цілям актуалізації управлінського професіоналізму в сучасних умовах.
Ділові ігри характеризуються спрямованістю на зняття певних практичних проблем, набуття навичок виконання конкретних прийомів діяльності. Необхідність в іграх такого типу виникає тоді, коли наявних здібностей учасників управлінської діяльності недостатньо для реалізації готових норм діяльності, або відбувається неузгодженість у діяльності в...
