аналіз конкретних, практичних ситуацій, ділові та рольові ігри [10, с. 444].
Розглянемо основну спрямованість і зміст кожного з перерахованих методів навчання, застосовуваних у практиці підвищення керівних кадрів. Під тренінгами розуміють таке навчання, в якому основна увага приділяється практичному відпрацюванню досліджуваного матеріалу, коли в процесі моделювання спеціально заданих ситуацій навчаються мають можливість розвинути і закріпити необхідні знання та навички, змінити своє ставлення до власного досвіду і вживаним в роботі підходам.
Поняття тренінг має загальне збірне значення. У тренінгах зазвичай широко використовуються різні методи і техніки активного навчання: ділові, рольові та імітаційні ігри, розбір конкретних ситуацій і групові дискусії [18, с. 555].
В даний час в установах підвищення кваліфікації все більшого поширення набувають тренінги лідерських навичок керівників, в ході яких вони освоюють різні аспекти управління, наприклад, мотивація підлеглих, прийняття рішень, організація роботи в командах і т.д. В результаті такого тренінгового навчання керівники не тільки аналізують сам процес управлінської діяльності (планування, прийняття рішень, оцінка, контроль та ін.), Але і засвоюють знання і алгоритми вирішення управлінських завдань і працюють над розвитком свого лідерського потенціалу.
Суть програмованого навчання полягає у високій мірі структурованості пред'являється матеріалу і покрокової оцінці ступеня його засвоєння. При програмованому навчанні інформація пред'являється невеликими блоками в друкованому вигляді або на моніторі комп'ютера. Після роботи над кожним блоком навчається повинен виконати завдання, що показують ступінь засвоєння досліджуваного матеріалу.
Перевага програмованого навчання полягає в тому, що воно дозволяє обучающемуся рухатися у власному, зручному для нього темпі. Перехід до наступного блоку матеріалу відбувається тільки після того, як засвоєно попередній.
Варіантом програмованого навчання є комп'ютерне навчання. Комп'ютер оцінює відповіді учнів і визначає, який матеріал повинен бути пред'явлений наступним. Відмінною особливістю комп'ютерного навчання є те, що зворотний зв'язок тут може бути такою ж багатою і барвистою, як в сучасних комп'ютерних іграх із звуковим супроводом.
Дослідження показали, що комп'ютерне навчання дозволяє навчаються дуже швидко засвоювати пропонований навчальний матеріал. Хоча вартість розробки комп'ютерних програм досить висока, але їх регулярне використання може швидко окупити ці витрати [15, с. 324].
Останні дослідження німецьких учених свідчать про те, що, хоча програмоване навчання дозволяє навчаються досить швидко засвоювати навчальний матеріал, проте його результати не мають вирішальних переваг перед результатами, одержуваними при використанні інших активних методів навчання.
В даний час комп'ютерне навчання є невід'ємною складовою частиною інших активних методів навчання. Наприклад, розроблено досить багато комп'ютерних ділових ігор, які дозволяють управляти освітньою організацією, проводити рекламні кампанії, вести переговори.
Цей метод навчання полягає в проведенні навчальних групових дискусій з конкретної проблеми у відносно невеликих групах навчаються.
Традиційно під поняттям «дискусія» розуміється обмін думками у всіх його формах. Досвід історії показує, що без обміну думками і супутніх йому дебатів і суперечок ніякий розвиток суспільства неможливо. Особливо це стосується розвитку у сфері духовного життя і професійного розвитку людини.
Дискусія як колективне обговорення може носити різний характер залежно від досліджуваного процесу, рівня його проблемності і, як наслідок цього, висловлених суджень.
Навчальна дискусія відрізняється від інших видів дискусій тим, що новизна її проблематики відноситься лише до групи осіб, що беруть участь у дискусії, тобто те вирішення проблеми, яке вже знайдено в науці, належить знайти в навчальному процесі в даній аудиторії. Для викладача, організуючого навчальну дискусію, результат, як правило, вже заздалегідь відомий. Метою тут є процес пошуку, який повинен привести до об'єктивно відомому, але суб'єктивно, з погляду учнів, нового знання. Причому цей пошук повинен закономірно вести до запланованого педагогом завдання. Це може бути, на наш погляд, тільки в тому випадку, якщо пошук вирішення проблеми (групова дискусія) повністю керований з боку педагога [15, с. 84-89].
Узагальнюючи сказане вище, можна виділити наступні специфічні риси оптимально організованої та проведеної навчальної дискусії:
) високий ступінь компетентності в розглянутій проблемі педагога-організатора і, як правило, наявн...
