ваності від мами, брошенности, непотрібності в групі або грі присутні.
Таким чином, якщо думки, погляди, дії по відношенню до особистості з боку соціального оточення не відповідають її уявленням про себе, виникає той самий розрив зв'язків внутрішнього і зовнішнього світу, що веде до переживання самотності.
Таким чином, самооцінка не є прямою причиною самотності, але найчастіше створює основу для його виникнення, як би формуючи у людини передумови і схильність до переживання самотності в більшою чи меншою мірою.
Процес переживання самотності - це завжди відхід у себе, відчуження від сторонніх думок і подій для відновлення внутрішнього рівноваги і гармонії. Саме так соціальне оточення навчило реагувати людини на пересиченість що не задовольняють його соціальними зв'язками.
Механізм навчення тому чи іншому способу поведінки або реагування в різних ситуаціях є дуже важливим для розуміння причин, що породжують самотність.
З самого дитинства ми очікуємо певних реакцій на свої дії, і свою чергу Навчені-звично на них реагуємо. Суто емоційне В«я хочуВ», поступово поступається місцем раціональному В«так требаВ», формуючи самоконтроль і дисциплінованість.
У кожному новому віковому періоді дитина потрапляє в певну систему координат і цінностей, пов'язаної з новоутворенням даного віку, його провідної діяльності і соціальним оточенням, де створюються відповідні правила, елементи і стандарти поведінки в різних ситуаціях. Часто й сама ситуація змодельована з її передбачуваним ходом і закінченням. Такі моделі формується за принципом найменшого фізичного і моральної шкоди для учасників взаємовідносин, а також економії часу і зусиль, в силу звичності та передбачуваності реакцій. Відбувається Соціальне навчання. p> Дитина відбувається до себе уваги (прочитай казку, давай пограємо) і очікує, що прохання буде виконано. В іншому випадку він може почати плакати, але тільки, якщо позитивна реакція з боку мами для нього звична і очікувана. Сталося Соціальне навчання: В«я плачу - я отримуюВ» або В«я працюю - я отримуюВ».
Стаючи старше, дитина пізнає не тільки стереотипи взаємодій, але і їх девізи, назви. В«Старших треба поважатиВ», В«Стався до людей добре і до тебе будуть ставиться так самоВ», В«Зло караєтьсяВ», В«Чоловік повинен бути мужнімВ» і т.д. Так, в початкових класах дитина очікує звичної безумовної та безмежної любові з боку вчителя і доброю, адекватної оцінки своїх якостей з боку однолітків. У дружбі очікується повна довіра і самопожертву. Створюються моделі взаємодії не тільки з близькими людьми але і з сторонніми.
Е. Берн називав подібні ритуали трансакціями і укладав, що в дитинстві батьки є важливим формуючим і стримуючим фактором в научения ритуалам.
У трансакціях основні ролі розподілені і реакції на взаємодії очікувані. Причому, залежно від відносин учасників трансакції і форма і тривалість реакцій змінюються:
А: Привіт.
В: Привіт.
А: Як ся маєш?
В: Прекрасно, а Ви?
А: Все в порядку.
В: До зустрічі.
А: Поки.
В: Поки.
Очевидно, що цей обмін репліками не несе ніякої інформації, але реакції співрозмовників передбачувані й очікувані - тому комфортні. У разі, якщо виникне непередбачуваний поворот, не визначений їх попередніми взаємодіями і особистими відносинами, виникне почуття незадоволення.
Е. Берн визначив, сто тривалість і перевагу реакцій зростає разом із зростанням якості взаємин, переростаючи в довге спілкування, дружбу або любов.
Стаючи старше, люди потрапляють у полон створених до них передбачуваних і очікуваних моделей поведінки в школі, на роботі, в сім'ї. На певне ставлення до себе людина реагує знайомим йому, навченим способом, для досягнення очікуваного позитивного ефекту. Розумний, що знає спеціаліст очікує визнання своїх якостей з боку колег і начальства. Він навчився взаємодіяти і з співробітниками і з підлеглими, розставляючи акценти і встановлюючи дистанції. Літні люди навчені взаємодії з дітьми та онуками, хворі - з друзями та батьками, талановиті - з критиками і шанувальниками.
Соціальні контакти відіграють важливу роль у формуванні та становленні особистості. Відомо, що немовлята, позбавлені в перебігу тривалого часу фізичного та емоційного контакту з людьми, деградують і зрештою гинуть. Відсутність емоційних зв'язків або їх незадовільність може бути причиною виникнення акцентуацій у підлітків або неспроможності у дорослої людини. В«Наші дослідження дозволяють зробити висновок про те, що фізичний контакт при догляді за дітьми та його символічний еквівалент для дорослих людей - В«визнанняВ» - мають велике значення в житті людини ... В»(Е. Берн). Мета соціальних контактів - отримання позитивних емоцій або задоволення необхідних потреб. Дитина отримує задоволення від отриманої п'ятірки і похвали батьків, інший - від визнання навіть своїх негативних якостей однолітками та д...
