ини змінювати напрям думки, уміння подумки повернутися до первинних, вихідним даним, дозволяє дитині утримувати в пам'яті первісні дані про кількість рідини, довжині і площі, масі, вазі і об'ємі. Уявлення про збереження й оборотність мислення - це необхідні умови для класифікації, групування предметів, явищ і подій. Дошкільники недоступні такі поняття, як «клас» і «підклас», він не в змозі виокремити підклас з цілого, так як для цього потрібно одночасне зосередження відразу на двох ознаках. Що з'явилося у молодшого школяра уявлення про збереження й оборотність надають таку можливість. Нарешті, завдяки оборотності дитина починає розуміти, що додавання - це дія, протилежне відніманню, а множення - діленню. Тому школярі здатні перевіряти правильність рішення задачі на віднімання складанням, а на розподіл - множенням.
Процес інтелектуального розвитку завершується періодом формальних операцій.
Період формальних операцій (11/12-14/15 років). В рамках формально-логічного інтелекту розумові операції можуть відбуватися без опори на чуттєве сприйняття конкретних об'єктів. Підлітки здатні оперувати абстрактними поняттями, у них розвиваються навички наукового мислення, де головну роль відіграють гіпотези і дедуктивно-індуктивні умовиводи. Воно дозволяє підліткам вперше поставити запитання типу «а що буде, якщо ...», проникати в думки інших людей, приймати в розрахунок їх точки зору, мотиви, цінності, ідеали.
Наявність розвиненого формально-логічного мислення дозволяє підлітку вирішувати задачі в розумі, як би «прокручуючи» в голові всі можливі варіанти вирішення завдання, і лише після цього дослідним шляхом перевіряти передбачувані результати.
Концепція Дж. Брунера
Прогресивне напрямок у сучасній когнітивної психології представлено в роботах Дж. Брунера. У своїх він ставить питання про співвідношення навчання і формування особистості. Вчений стверджує, що навчання не залежить від розвитку, тому всякому дитині з будь-якої стадії розвитку можна викласти будь-який предмет у досить повноцінної формі. Правда, Брунер не завжди последовате?? ен. У ряді висловлювань він стверджує, що навчання веде за собою розвиток. Вчений прагне з'ясувати роль шкільного навчання у формуванні інтелекту дітей. Розвиток кожної дитини він обумовлює зміною його місця в системі соціальних відносин - вступом до школи, де йому висувають певні і жорсткі вимоги до пізнавальної діяльності. Поза школою, відзначає автор, інтелектуальний розвиток припиняється після 10 років. У своїх експериментальних психолого-педагогічних дослідженнях вчений з'ясовує роль вироблюваних суспільством способів дій (підсилювачів) у розвитку дитячого інтелекту, а також ставить завдання їх створення та найбільш ефективного використання. Дж. Брунер провів фундаментальне порівняльне дослідження інтелектуального розвитку дітей в умовах різних культур і зробив висновок, що його рівень і специфіка залежать від культури суспільства, в якому дитина живе. На думку Дж. Брунера, розвиток передбачає послідовне оволодіння дитиною трьома сферами уявлень і способами пізнання одночасно - дією, образом, символом. Ці види уявлень зберігаються і у дорослої людини, багатство інтелекту якого визначається наявністю розвинених поглядів
1.3 Біогенетичний, социогенетический і персоногенетіческій підходи
Біогенетичний підхід
У рамках биогенетического підходу основними теоріями є теорії рекапитуляции Е. Геккеля і С. Холла і теорія психосексуального розвитку 3. Фрейда.
Теорії рекапитуляции
Теорії рекапитуляции стверджують, що людський організм у своєму внутрішньоутробному розвитку повторює весь ряд форм, які пройшли його тварини предки за сотні мільйонів років, від найпростіших одноклітинних істот до первісної людини. Однак інші вчені розширили часові рамки біогенетичного закону за межі утробного розвитку. Так, С. Холл вважав, що якщо зародок за 9 місяців повторює всі стадії розвитку від одноклітинної істоти до людини, то дитина в період дитинства проходять весь хід розвитку людства від первісної дикості до сучасної культури.
Найбільш яскраво ця думка була розвинена Гетчинсон. Він виділив 5 періодів людської культури, відповідно до яких змінюються інтереси і потреби дитини від народження до дорослості.
Перший з них - це період дикості. У дитини в цей період спостерігається прагнення до копання в землі, все, що не попадеться, він тягне в рот. Їстівність стає мірилом усього. Триває період дикості до 5 років, а максимуму в розвитку досягає в 3 роки.
Наступний період - це період полювання і захоплення здобичі. Для нього характерний страх дитини перед чужими, дії потайки, жорстокість, складання дитячих з...
