ібно не просте відтворення тексту, а побудова контексту. Тому для освоєння письмової мови потрібно не переказувати тексти, а складати, При цьому найбільш адекватний для дітей вид словотворчості - твір казок.
Молодший шкільний вік сензитивний для формування вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована робота з оволодіння мнемічної діяльністю є в цей період найбільш ефективною. Важливим її умовою є облік індивідуальних характеристик пам'яті дитини; її обсягу, модальності (зорова, слухова, моторна) і т. п. Але незалежно від цього кожен учень повинен засвоїти основне правило ефективного запам'ятовування: щоб запам'ятати матеріал правильно і надійно, необхідно з ним активно попрацювати і організувати його будь-яким чином [34 ].
Шадриков В.Д. і Черемошкина Л.В. виділили тринадцятеро мнемічних прийомів організації запам'ятовується: угруповання, виділення опорних пунктів, складання плану, класифікація, структурування, схематизація, встановлення аналогій, мнемотехнические прийоми, перекодування, добудова матеріалу, що запам'ятовується, серійна організація, асоціації, повторення [46].
Доцільно повідомити молодшим школярам інформацію про різні прийоми запам'ятовування і допомогти в оволодінні тими з них, які виявляться найбільш ефективними для кожної дитини.
З раннього дитинства процес розвитку пам'яті дитини йде по декількох напрямках. По-перше, механічна пам'ять поступово доповнюється і замішаний логічної. По-друге, безпосереднє запам'ятовування згодом перетворюється на опосередковане, пов'язане з активним і усвідомленим використанням для запам'ятовування і відтворення різних мнемотехнических прийомів і засобів. По-третє, мимовільне запам'ятовування, домінуюче в дитинстві, у дорослої людини перетворюється на довільне. У розвитку пам'яті загалом можна виділити дві генетичні лінії: її вдосконалення у всіх без винятку цивілізованих людей у ??міру суспільного прогресу і її поступове поліпшення у окремо взятого індивіда в процесі його соціалізації, залучення до матеріальних і культурних досягнень людства [37].
Істотний внесок у розуміння філогенетичного розвитку пам'яті вніс П.П. Блонський [7]. Він висловив і розвинув думку про те, що різні види пам'яті, представлені в дорослої людини, є також різними ступенями її історичного розвитку, і їх, відповідно, можна вважати филогенетическими сходами вдосконалення пам'яті. Це відноситься до наступній послідовності видів пам'яті: рухова, афективна, образна і логічна. П.П. Блонський висловив і обґрунтував думку про те, що в історії розвитку людства ці види пам'яті послідовно з'являлися один за іншим. У онтогенезі всі види пам'яті формуються у дитини досить рано і також в певній послідовності. Пізніше інших складається і починає працювати логічна пам'ять, або, як її іноді називав автор, «пам'ять-розповідь». Вона є вже в дитини 3-4-річного віку в порівняно елементарних формах, аледосягає нормального рівня розвитку лише в підлітковому і юнацькому віці. Її вдосконалення і подальше поліпшення пов'язані з навчанням людини основам наук.
Початок образної пам'яті зв'язується з другим роком життя, і вважається, що цей вид пам'яті досягає своєї вищої точки лише у юнацькому віку. Раніше інших, близько 6 місяців від народження, починає проявляти себе афективна пом'яти, а найперша за часом - це моторна, або рухова пам'ять. У генетичному плані вона передує решті. Так вважав П.П. Блонський [7]. Однак багато дані, зокрема факти, що свідчили про вельми ранній онтогенетической емоційної откликаемости немовляти на звернення матері, говорять про те, що, мабуть, раніше за інших починає діяти афективна, а не рухова пам'ять. Цілком може бути, що вони з'являються і розвиваються практично одночасно. У всякому разі, остаточної відповіді на дане питання поки не отримано.
Під трохи іншим кутом зору розглядав історичний розвиток пам'яті людини Л.С. Виготський [13]. Він вважав, що вдосконалення пам'яті людини у філогенезі йшло головним чином по лінії поліпшення коштів запам'ятовування і зміни зв'язків мнемічної функції з іншими психічними процесами і станами людини. Історично розвиваючись, збагачуючи свою матеріальну і духовну культуру, людина виробляв все більш досконалі засоби запам'ятовування, найбільш важливим з яких є лист. Протягом XX ст., Вже після відходу Л.С. Виготського з життя, до них додалося безліч інших, дуже ефективних засобів запам'ятовування і зберігання інформації, особливо у зв'язку з науково-технічним прогресом. Завдяки різним формам мови - усній, письмовій, зовнішньої, внутрішньої - людина виявилася здатною підпорядкувати пам'ять своїй волі, розумно контролювати хід запам'ятовування, управляти процесом збереження та відтворення інформації.
Пам'ять в міру свого розвитку все більш зближалася з мисленням. «Аналіз показує, - писав Л.С. Виго...
