тський, - що мислення дитини багато в чому визначається його пам'яттю. Мислити для дитини раннього віку - значить згадувати ... Ніколи мислення не виявляє такої кореляції з пам'яттю, як у самому ранньому віці. Мислення тут розвивається в безпосередній залежності від пам'яті »[13, С. 387]. Дослідження форм недостатньо розвиненого дитячого мислення, з іншого боку, виявляє, що вони являють собою пригадування з приводу одного окремого випадку аналогічно випадку, що мав місце в минулому.
Вирішальні події в житті людини, що змінюють відношенні між пам'яттю і іншими його психологічними процесами, відбуваються ближче до юнацького віку, причому за своїм утриманню ці зміни часом протилежні тим, які існували між пам'яттю і психічними процесами в ранні роки. Наприклад, відношення «мислити - значить пригадувати» з віком у дитини замінюється на ставлення, за яким саме запам'ятовування зводиться до мислення: «запам'ятати або згадати - значить зрозуміти, осмислити, збагнути». Спеціальні дослідження безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування в дитячому віці провів А.Н. Леонтьєв. Він експериментально показав, як один мнемический процес - безпосереднє запам'ятовування - з віком поступово заміщається іншим, опосередкованим. Це відбувається завдяки засвоєнню дитиною більш досконалих стимулів-засобів запам'ятовування і відтворення матеріалу. Роль мнемотехнических засобів у вдосконаленні пам'яті, на думку А.Н. Леонтьева, полягає в тому, що, «звертаючись до вживання допоміжних засобів, ми тим самим змінюємо принципову структуру нашого акту запам'ятовування; колись пряме, безпосереднє наше запам'ятовування стає опосередкованим »[24, С. 140].
Саме розвиток стимулів-засобів для запам'ятовування підпорядковується наступній закономірності: спочатку вони виступають як зовнішні (наприклад, зав'язування вузликів на пам'ять, використання для запам'ятовування різних предметів, зарубок, пальців рук і т.п.), а потім стають внутрішніми (почуття, асоціація, уявлення, образ, думку).
У формуванні внутрішніх коштів запам'ятовування центральна роль належить мови. «Можна припустити, - зауважує А.Н Леонтьєв, - що самий перехід, совершающийся від зовні опосередкованого запам'ятовування до запам'ятовування, внутрішньо опосередкованого, варто у тісному зв'язку з перетворенням мови з чисто зовнішньої функції у функцію внутрішню» [24, С. 143].
На основі дослідів, проведених з дітьми різного віку і зі студентами в якості піддослідних, А. Н. Леонтьєв [24] склав криву розвитку безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування, зображену на рис. 1. Ця крива, що отримала назву «паралелограм розвитку пам'яті», показує, що у дошкільнят з віком покращується безпосереднє запам'ятовування, причому його розвиток іде швидше, ніж розвиток опосередкованого запам'ятовування. Паралельно з цим збільшується розрив у продуктивності даних видів запам'ятовування на користь першого.
Починаючи зі шкільного віку, йде процес одночасного розвитку безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування, а потім і більш швидкого вдосконалення опосередкованої пам'яті. Обидві криві з віком виявляють тенденцію до зближення, оскільки опосередковане запам'ятовування, розвиваючись більш швидкими темпами, незабаром по продуктивності наздоганяє безпосереднє і, якщо гіпотетично продовжити далі зображені на рис. 1 криві, повинно його, в кінцевому рахунку, обігнати. На користь останнього припущення говорить той факт, що дорослі люди, систематично займаються розумовою працею і, отже, постійно упражняющие свою опосередковану пам'ять, при бажанні і при відповідній розумовій роботі дуже легко можуть запам'ятати матеріал, володіючи разом з тим дивно слабкою механічною пам'яттю.
Рис. 1. Розвиток безпосереднього (верхня крива) і опосередкованого (нижня крива) запам'ятовування у дітей та юнаків (по А.Н. Леонтьєву) [24, с. 152]
Якщо у дошкільнят запам'ятовування, як про це свідчать розглянуті криві, в основному безпосереднє, то у дорослого воно головним чином (а може бути, навіть виключно в силу зробленого вище припущення) опосередковане.
Суттєву роль у розвитку пам'яті грає мова, тому процес вдосконалення пам'яті людини йде рука об руку з розвитком його промови.
Висновки по 1 главі
Людська пам'ять відіграє величезну роль у функціонуванні його психіки і пов'язана з усіма пізнавальними психічними процесами. Пам'ять - форма психічного відображення, яка полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні минулого досвіду, що робить можливим його повторне використання в діяльності або повернення в сферу свідомості.
У розвитку пам'яті людини велику роль відіграє період дошкільного та молодшого шкільного дитинства. Для дітей у цьому плані дуже важливі слухові...
