більшість слів володіє багатозначністю. Наприклад, у В«Словнику російської мовиВ» С.І. Ожегова зазначено п'ять основних значень слова рука В»і наведені 62 фразеологізму, в яких це слово використано під фразеологічні зв'язкових значеннях.
Засвоєння величезного лексичного запасу не може проходити стихійно. Однією з найважливіших завдань розвитку мови в школі є впорядкування словникової роботи, виявлення основних її напрямків та їх обгрунтування, управління процесами збагачення словника школярів. p> Методика розвитку мови на лексичному рівні передбачає чотири основні лінії:
Збагачення словника, тобто засвоєння нових, раніше невідомих учням слів, а також нових значень тих слів, які вже малися на словниковому запасі. Це досягається засобом додавання до словника дитини Щодня 4-6 нових словникових одиниць.
Уточнення словника - це словникової-стилістична робота, розвиток гнучкості словника, його точності і виразності, яка включає в себе: - наповнення змістом тих слів, які засвоєні недостатньо точно, що забезпечується включенням їх у контекст, зіставленням і порівнянням з іншими словами;-засвоєння лексичної сполучуваність слів, у тому числі під фразеологічних одиницях; засвоєння алегоричних значень слова, багатозначності слів;
Активізація словника, тобто перенесення якомога більшої кількості слів з словника пасивного в словник активний. Слова включаються до пропозиції і словосполучення, вводяться в переказ прочитаного, в бесіду, в розповідь, виклад і твір. p> Основні джерела збагачення і вдосконалення словника - це твори художньої літератури, тексти навчальних книг, мова вчителя. Все це - педагогічно контрольовані і організовувані джерела збагачення мови. Але на мову учнів впливають і джерела неправильні (мова батьків, друзів тощо).
Всі напрями словникової роботи можливі в початкових класах лише на практичній основі, головним чином з опорою на текст, без теоретичних відомостей і навіть, як правило, без термінів. Вельми корисним посібником для словникової роботи можуть бути словники.
Найкращий тлумач значень слова - контекст. Не випадково в тлумачних словниках наводяться цитати-ілюстрації, у яких хіба висвічуються і основні, і додаткові значення слів, їх сполучуваність.
У поясненні значень слів необхідно керуватися загальною дидактичної завданням підвищення ступеня самостійності та пізнавальної активності самих учнів. У класі завжди буває хоча б кілька людей, які правильно розуміють всі слова і обороти ре-чи. Тому необхідно домагатися, щоб самі школярі зуміли пояснити значення слова, що забезпечує їх розумовий розвиток, виховує самостійність.
У методиці російської мови відомо багато прийомів роботи над значеннями нового слова. Використання всіх прийомів забезпечує різноманітність роботи, а також дозволяє вводити нове слово найбільш раціональним саме для даного слова способом. Розглянемо основні з них, розташувавши за ступенем їх розвивального потенціалу:
Словотворчий аналіз, на основі якого з'ясовується значення (або відтінок значення) слова. У початкових класах зазвичай задається питання: «³д якого слова утворено це слово?В» або: В«Чому так назвали красноголовець, Леденьов,, односельці? В» Такий спосіб пояснення слів дозволяє здійснювати зв'язок словникової роботи з правописом, так як виявляє коріння слів і сприяє перевірки ненаголошених голосних, дзвінких, глухих і невимовних приголосних.
2. Зіставлення слів з метою з'ясування відмінностей, для розмежування значень паронімів: суниця і землянка, срібний і сріблястий
3. Пояснення значення через контекст. Прочитання уривка В«висвічуєВ» значення слів; школярі легше розуміти не тільки їх пряме значення, але і доречність вживання, і сполучуваність, і висловив-ність.
Включення нового слова в контекст, складений самими дітьми, є варіантом попереднього завдання. Це прийом активізації учнів, але у важких випадках включення в контекст може справити вчитель.
З'ясування значення нового слова п про довідкових матеріалів, тобто по словниках і виносках у книзі для читання. У окремих випадках можна користуватися тлумачних словників.
Показ предмета, картинки, макета, опудала або дії як засіб розвитку пізнавальної активності учнів залежить від ступеня самостійності залучених до пояснення школярів: якщо картинку, яка пояснює значення слова, діти підібрали самі або намалювали, то їх пізнавальна активність досить висока виразність мови. Така заміна НЕ збагачує, а збіднює мову учнів, т.к.уводіт їх від емоційно забарвлених, виразних слів, які мають відтінками значення, до слів стилістично нейтральним, позбавленим відтінків і забарвлень. p> Розгорнуте опис, складається з групи слів або з декількох пропозицій, як прийом роз'яснен...
