ної життєдіяльністю людей, тому воно необхідно здійснюється при найрізноманітніших міжособистісних відносинах, тобто дано і у випадку позитивного, і у випадку негативного ставлення однієї людини до іншої. Тип міжособистісних відносин не байдужий до того, як буде побудовано спілкування, але воно існує в специфічних формах, навіть коли відносини вкрай загострені. Те ж відноситься і до характеристики спілкування на макрорівні як реалізації суспільних відносин. І в цьому випадку, чи спілкуються між собою групи або індивіди як представники соціальних груп, акт спілкування неминуче має відбутися, змушений відбутися, навіть якщо групи антагоністичні. Таке двоїсте розуміння спілкування - у широкому і вузькому сенсі слова - випливає з самої логіки розуміння зв'язку міжособистісних і суспільних відносин. У даному випадку доречно апелювати до ідеї Маркса про те, що спілкування - безумовний супутник людської історії (в цьому сенсі можна говорити про значення спілкування в "Філогенезі" суспільства) і разом з тим безумовний супутник в повсякденному діяльності, в повсякденних контактах людей. У першому плані можна простежити історична зміна форм спілкування, тобто зміна їх у міру розвитку суспільства разом з розвитком економічних, соціальних та інших громадських відносин. Тут вирішується труднейший методологічний питання: яким чином у системі безособових відносин фігурує процес, за своєю природою вимагає участі особистостей? Виступаючи представником певної соціальної групи, людина спілкується з іншим представником іншої соціальної групи і одночасно реалізує два роду відносин: і безособові, і особистісні. Селянин, продаючи товар на ринку, отримує за нього певну суму грошей, і гроші тут виступають найважливішим засобом спілкування в системі суспільних відносин. Разом з тим цей ж селянин торгується з покупцем і тим самим "особистісно" спілкується з ним, причому засобом цього спілкування виступає людська мова. На поверхні явищ дана форма безпосереднього спілкування - комунікація, але за нею стоїть спілкування, змушуване самою системою суспільних відносин, в даному випадку відносинами товарного виробництва. При соціально-психологічному аналізі можна абстрагуватися від "другого плану", але в реальному житті цей "другий план" спілкування завжди присутня. Хоча сам по собі він і є предметом дослідження головним чином соціології, і в соціально-психологічному підході він також повинен бути прийнятий до уваги.
3. Діагностика міжособистісних відносин у школі
Міжособистісні відносини в школі зазвичай розглядаються у вигляді "трикутника": вчителі - учні - батьки. Іноді "трикутник" перетворюється на "багатокутник". Соціально-психологічний підхід до аналізу міжособистісних відносин у школі передбачає дослідження рольових очікувань, ціннісних установок, що виявляються в процесі навчання і виховання. При цьому велике значення надається спілкуванню, визначає взаємодію між індивідами. Міжособистісні відносини в школі справляють істотний вплив на формування особистості молодої людини. Вони мають не менш важливе значення, ніж безпосередня навчальна діяльність.
Спілкування з вчителями та однокласниками допомагає набути соціального досвіду, акумулювати особистісний "потенціал" підлітка. Міжособистісні відносини створюють емоційний фон для основних видів діяльності, здійснюваних у школі, який характеризується симпатіями і антипатіями, дружбою і ворожнечею, любов'ю і ненавистю. Незважаючи на суб'єктивний характер проявів, саме дана сфера формує позитивне чи негативне ставлення до школи.
Для психодіагностики міжособистісних відношенні найчастіше використовуються опитувальники і проектні методики. При застосуванні опроснікових методів виникає проблема нещирості, оскільки більшості людей властиве прагнення здаватися краще, ніж вони про себе думають. Крім того, опитувальники обмежують у виборі обговорюваних проблем, так як пропонують вже готовий і загальний для всіх перелік питань, на які пропонується дати відповідь. Причому не акцентується увага на тому, актуальна для людини обговорювана проблема чи є щось більш для нього значуще. Істотна особливість опроснікових методів і в тому, що вони адресуються до усвідомленої інформації клієнта. При цьому психолог не нав'язує проблему для обговорення, люди вибирають її самі, тим самим вказуючи на те, що для них найбільш значуще в даний час. Більшість проективних методів орієнтуються на діагностику характеристик однієї людини. Це всілякі рисункові тести: В«Дом-Дерево-ЛюдинаВ», В«Кінетичний малюнок сім'їВ», В«Неіснуюче тварина В»та ін Тести з невербальним стомлений матеріалом: Роршаха, Люшера, Розенцвейг та ін Вербальні тести: незакінчених пропозицій, словесних асоціацій та ін Однак, немає широко відомих проективних методик для діагностики відносин між людьми, хоча необхідність їх очевидна. Правда, можна модифікувати (у частині процедури) відомі В«індивідуальніВ» методики [4].
Крім об...
