межень, властивих тим чи іншим методам психодіагностики, психолог стикається і з організаційними труднощами. Як правило, потрібно роздатковий або стомлений матеріал, сама процедура і обробка даних часто вимагає великої кількості часу. p> Далі, переважна більшість діагностичних методик виявляють емоційний фон випробуваного, його потреби, мотиви, загальну психологічну активність, але набагато рідше дають уявлення про те, що робить (або не робить) людина для вирішення своїх труднощів, тобто майже не мають справу з його стратегіями. p> Однією з серйозних проблем практики вітчизняного загальної освіти продовжує залишатися проблема продуктивної взаємодії школи і сім'ї, слабкою залученості педагогів і батьків у спільну діяльність. Представляється, що вирішення цієї проблеми слід шукати на шляхах аналізу поточного стану міжособистісних відносин педагогів і батьків і подальшого створення і застосування інструментів розвитку цих відносин. p> Я вивчала стан реальних міжособистісних відносин педагогів і батьків у кількох школах області. У ході вивчення застосовувалася методика аналізу детального складу взаємин (на рівні взаємної поваги, інтересу та емпатії), інструментом аналізу служив В«Опитувальник міжособистісних відносинВ» - ОМО. Результати аналізу представлені діаграмою на рис.1. (Див. Додаток)
Як видно з розгляду наведеної діаграми:
область В«СпівпраціВ» (на діаграмі виділена темним кольором) займає невелику в процентному відношенні площа кругової діаграми, що свідчить про серйозні порушення в цілому у взаєминах вчителя і батька. p> область В«СпівпраціВ» витягнута уздовж вертикальної осі діаграми (суб'єкти лише цікавляться один одним не відчуваючи поваги і любові). Це узгоджується з відомим з психології уявленням про те, для виникнення поваги інтерес є необхідним, але не достатньою умовою. Продовжуючи міркувати в цьому ключі, зауважимо, що для виникнення емпатії, необхідно наявність і поваги та інтересу, тобто показник емпатії навряд чи може бути в принципі більше показників інтересу і поваги. p> решта область діаграми (за вирахуванням малої по площі області співробітництва) НЕ є однорідною. У ній можна виділити істотну за площею область протиборства (позначену на діаграмі сірим кольором), для якої характерно побудова відносин педагогів і батьків на основі протиборства. Найбільш велика область діаграми - В«область пасивностіВ» (білого кольору), для якої характерна відсутність яких-небудь відносин між вчителями та батьками. p> Зазначимо, що область В«співпраціВ», яка, як ми вже відзначали вище, дуже невелика за абсолютними розмірами в порівнянні з усією площею діаграми, на 80% своєї площі зосереджена в правому півколі (сільські школи) і лише на 20% в лівому (Міські школи). p> Зазначимо також, що область В«співпраціВ», розташована симетрично щодо горизонтальної осі, тобто в рівній мірі - у верхньому півколі (педагогів) і нижньому - (батьків), що вказує на приблизно рівний "питома вага" педагогів і батьків, готових до співпраці.
Нарешті, відзначимо, що на відміну від галузі співробітництва, область В«протиборстваВ» (Сірого кольору), в приблизно однаковій мірі знаходиться як в правому півколі (сільські школи), так і в лівому (міські школи). p> Разом з тим, площа області В«протиборстваВ» у верхньому півколі (педагоги) помітно більше, ніж у нижньому (батьки), що вказує на те, що В«питома вагаВ» педагогів, схильних до протиборства вище, ніж батьків.
Констатуючи низький ступінь міжособистісної взаємодії (співпраці) педагогів і батьків, ми припустили, що імена вона є однією з головних причин низького рівня взаємодії школи і сім'ї, і що посилення міжособистісного взаємодії спричинить посилення і взаємодії школи і сім'ї в цілому.
Зміст подальшою дослідно-експериментальної роботи включало підготовку педагогічного колективу школи до встановлення міжособистісної взаємодії з батьками учнів, до усвідомлення себе суб'єктами міжособистісних відносин. Основною формою підготовки з'явився тренінг, в ході якого педагоги набували вміння, необхідні для подальшої групової роботи з батьками та учнями. Як показала подальша практика роботи, істотним виявилося використання щоденника В«Успішність учня в навчанніВ» в якості інструменту розвитку міжособистісної взаємодії педагогів, батьків і підлітків. p> Повторний діагностичний зріз стану міжособистісних відносин батьків і педагогів, проведений в кінці формуючого експерименту, дозволив оцінити динаміку що відбуваються змін. p> На діаграмі (Рис. 2 див. Додаток) зведені результати аналізу стану міжособистісних відносин батьків і педагогів базової (сільської) школи до і після проведення дворічного формуючого експерименту. Зауважимо далі, що на другий діаграмі в зіставленні з першою істотно зменшився відсоток В«протиборчихВ», причому як серед батьків, так і серед педагогів. Разом з тим, з'явилися протиборчі серед минулого пасивних, що також може розглядатися як позитивне зрушення, оскільки протиборство є ...
