а вона, у свою чергу, знаходить вираз у фізичному поведінці людини. Зовнішня свобода - результат свободи внутрішньої.
Сценічна віра. Глядач повинен вірити тому, у що вірить актор. Сценічна віра народжується через переконливе пояснення і мотивування що відбувається - тобто через виправдання (по Станіславському). Виправдати - значить пояснити, мотивувати. Виправдання відбувається за допомогою фантазії.
Сценічна дія. Ознакою, що відрізняє одне мистецтво від іншого і визначальним таким чином специфіку кожного мистецтва, є матеріал, яким користується художник (у широкому сенсі цього слова) для створення художніх образів. У літературі - це слово, в живописі - колір і лінія, в музиці - звук. В акторському мистецтві матеріалом є дія. Дія - вольовий акт людської поведінки, спрямований до певної мети - класичне визначення дії. Акторська дія - єдиний психофізичний процес досягнення мети в боротьбі з пропонованими обставинами малого кола, виражений якимось чином в часі і просторі. У дії найнаочніше з'являється вся людина, тобто єдність фізичного і психічного. Актор створює образ за допомогою своєї поведінки і дій. Відтворення цього (поведінки і дій) і складає сутність гри.
Природа сценічних переживань актора така: на сцені не можна жити такими ж почуттями, як у житті. Життєве і сценічне почуття розрізняються походженням. Сценічна дія не виникає, як у житті, в результаті реального подразника. Викликати в собі почуття можна тільки тому, що воно знайоме нам у житті. Це називається емоційна пам'ять. Життєві переживання первинні, а сценічні - вторинні. Викликане емоційне переживання - це відтворення почуття, тому воно вторинне. Але саме вірний засіб оволодіння почуттям по Станіславському - це дія.
Як у житті, так і на сцені почуття погано контролюються, вони виникають мимоволі. Часто потрібні почуття виникають тоді, коли про них забуваєш. Це суб'єктивне в людині, але воно пов'язане з дією навколишнього середовища, тобто з об'єктивним.
Отже, дія є збудником відчуття, оскільки кожна дія має мету, лежачу за межами самої дії.
Візьмемо простий приклад. Припустимо, вам потрібно підточити олівець. Це потрібно зробити, наприклад, щоб намалювати малюнок, написати записку, порахувати гроші і т.д. Раз дія має мету, значить, є думка, а раз є думка, тобто і відчуття. Тобто дія - це єдність думки, почуття і комплексу физи?? еских рухів.
Мета дії: змінити предмет, на який воно спрямоване. Фізична дія може служити засобом (пристосуванням) для виконання психічного дії. Таким чином, дія є котушкою, на яку намотується все інше: внутрішні дії, думки, почуття, вигадки.
Багатство життя людського духу, весь комплекс найскладніших психологічних переживань, величезне напруження думки в кінцевому рахунку виявляється можливим відтворити на сцені через найпростішу партитуру фізичних дій, реалізувати в процесі елементарних фізичних проявів.
З самого початку Станіславський відкинув емоцію, почуття як збудник акторського існування в процесі створення образу. Якщо актор намагається апелювати до емоції, він неминуче приходить до штампу, оскільки апеляція до несвідомого в процесі роботи викликає банальне, тривіальне зображення будь-якого почуття.
Станіславський прийшов до висновку, що тільки фізична реакція актора, ланцюг його фізичних дій, фізична акція на сцені може викликати і думку, і вольовий посил, і в кінцевому підсумку потрібну емоцію, почуття. Система веде актора від свідомого до підсвідомого. Будується за законами самого життя, де існує нерозривна єдність фізичного і психічного, де найскладніше духовне явище виражається через послідовний ланцюг конкретних фізичних дій.
Мистецтво - це відображення і пізнання життя. Якщо хочете в своїй творчості наблизитися до таких геніїв, як Шекспір, Леонардо да Вінчі, Рафаель, Толстой, Чехов - вивчіть природні закони життя і природи, яким вони мимоволі, випадково підпорядковували своє життя і творчість, вчитеся застосовувати ці закони на своїй власній практиці. На цьому, по суті, і побудована система Станіславського.
2.3 Театральна педагогіка, як інноваційна модель навчання в освітній установі
Російська школа переживає сьогодні один з найдраматичніших етапів своєї історії. Зруйновано структури тоталітарної держави, а разом з ними і налагоджена система управління освітою. Безнадійно застаріли програми і підручники, питання-відповідна методика передачі регламентованих знань, умінь і навичок. Педагоги і філософи пропонують різноманітні концепції навчального процесу, вчителі-новатори - оригінальні методи і прийоми навчання. Виникають різноманітні типи шкіл: державних, приватних, альтернативних. При цьому питання про цілі, змісті...
