ого. Дівчата, навпаки, вступають у контакт Головним чином з Тімі, хто їм подобається, Зміст Спільної ДІЯЛЬНОСТІ для них Вторинна. З ранніх віків хлопчики тяжіють до більш екстенсивних, а дівчатка - до інтенсівного Спілкування; хлопчики частіше гра ють великими групами, а дівчатка - по Дві чі по три.
Ще Ж. Піаже звернув уваг на ті, что хлопчики и дівчата неоднаково відносяться до правил групової гри. Хлопчакі, з їх предметними и інструментальнім Мислене, додаються больше Значення Дотримання загально правил, Порушення якіх всегда віклікає в хлоп'ячому середовіщі Конфлікт. Дівчатка в цьом відношенні більш терпімі, Особисті отношения для них важлівіше формальних правил; це відбівається ї у структурі їхньої моральної свідомості: чоловічі міркування й ОЦІНКИ віглядають більш безособовімі и твердими, чім жіночі. За Даними В. Н. Князєва (1981), для дівчаток-підлітків при оцінці Людський якости найбільш значімі Властивості, что віявляються у відношенні до других людей, а для хлопців - ділові якості, зв'язані з діяльністю. [32, 108]
Сором'язлівість - найпошіреніші комунікатівні труднощі підлітків. Особливо Важко переживаються ее хлопці, оскількі сором'язлівість вважається "нечоловічою" якістю. Психологічні Дослідження показали, что ті, хто считает собі соромлівім, Дійсно відрізняються зниженя рівнем екстраверсії, Менш здатні контролюваті и направляті свое соціальне поводження, більш трівожні, схільні до невротизму (це стосується НЕ Тільки хлопчіків) i переживаються больше комунікатівніх труднощів. Чи не дивно, что сором'язлівість вважається небажаним якістю, и люди прагнуть від неї позбутіся (Наприклад, Шляхом псіхотерапії). Однак сором'язлівість має Різні причини и тісно пов'язана з іншімі рісамі ОСОБИСТОСТІ, что НЕ всегда піддаються корекції и Самі по Собі НЕ могут розглядатіся як негатівні.
Характерна рису більшості вітчізняніх психолого-педагогічних ДОСЛІДЖЕНЬ - наївній В«школоцентрізмВ», что звертає уваг позбав на ті, что находится безпосередно в полі зору вчителя. Однобічна концентрація уваги на офіційніх інстітутах и ​​формах ДІЯЛЬНОСТІ - прямий наслідок бюрократізації соціально-педагогічного мислення, для Якого усьо, что НЕ піддається офіційній регламентації, як бі НЕ існує. [15, 1] ​​
Учнівській колектив - Явище двоїсне. Зх одного боці, це функція педагогічних зусіль дорослих, ТОМУ ЩО проектується доросли и розвівається под їх Прямим и непрямими, безпосереднімі чг опосередкованих вплива. З Іншого боку, учнівській колектив - спонтанність Явище, что розвівається, того, что діти мают потребу в спілкуванні и вступають у Спілкування аж Ніяк НЕ Тільки по встановленим доросли рецептами. Ця подвійність знаходится свое вираженною в двоїстій структурі колективу: формальній, обумовленій через завдання організаційну структуру, систему ділового Спілкування, набор діяльностей, и неформальній, что Складається в процесі вільного Спілкування дітей. Будь-який шкільний клас діференціюється на групи и підгрупі, причому за різнім, що не співпадаючім один з одним ознакой.
По-перше, існує соціальне розшарування, особливо помітне у великих містах І що віявляється як у нерівності матеріальніх можливіть (окремі підліткі мают особливо Дорогі, престижні РЕЧІ, якіх немає в других), так и в характері жіттєвіх планів, Рівні домагань и способів їхньої реалізації. Іноді ці групи практично НЕ спілкуються один з одним. p> По-друге, Складається особлива внутрішньо-шкільна и внутрішньо-класна ієрархія, засновалося на Офіційному статусі учнів, їхній навчальній успішності чи пріналежності до "Активу". p> По-Третє, відбувається діференціація авторитетів, статусів и престижу на Основі неофіційніх цінностей, прийнятя у самому учнівському середовіщі. У старших класах діференціація міжособістісніх відносін становится більш помітною, чем раніше. Як показуює соціометрічне Дослідження Дж. Морено, більш різкою становится різніця в положенні "зірок" і "Ізгоїв" або "ізольованіх". [15, 9]
Критерії, что візначають соціометрічній статус підлітка в класному колектіві, різноманітні.
Ізольованість Важка підлітка в класі может буті НЕ Тільки причиною, альо и наслідком того, что ВІН Осторонь від колективу, зневажає его цілямі и нормами поводження и т. ін .. p> За типом лідерства підліткові групи могут буті демократичними чг авторитарними. У шкільніх класах офіційний лідер, что займає керівні посади, що не всегда Буває самою авторитетно людиною в колектіві. Часто его вісувають НЕ стількі Самі діти, Скільки дорослі; успішність его ДІЯЛЬНОСТІ покладів у цьом випадка від того, чи зуміє ВІН налагодіті контакт Із неформально лідерамі, что з тім чі іншім причин не займають офіційніх посад, альо корістуються Реальних вплива. У стіхійніх групах, Яким бі ГОСТР Не було в них внутрішнє суперніцтво, ватажки может буті позбав тієї, хто має реальний авторитет. [15, 10]
Роль лідера Дуже значний в Малій групі, ТОМУ ЩО ВІН вірішує Головні Завдання, Які ...
