ярно використовують Інтернет, найбільш привабливі мотиви спілкування та ігрові мотиви. Найбільша кількість часу підлітки проводять в соціальних мережах (« КонтактеВ», В«Мій світВ», В«ОднокласникиВ») і різних чатах. Тут досить яскраво можна побачити самопрезентацію підлітків з усіма описаними вище особливостями. На другому місці ігрові мотиви (он-лайн ігри). Мотив пошуку інформації стоїть на третьому місці. p> Таким чином, посилаючись на дані вчених, можна відзначити, що Інтернет є новою соціальної середовищем, культурою, в рамках якої з'явилися нові засоби для особистісного розвитку людини. Особливу значимість Інтернет може набувати для тих, кому з якихось причин В«важко формувати свій образ Я з опорою на свої природні дані чи соціальні досягнення В». На наш погляд цей висновок демонструє більш прогресивний погляд на проблему, який повністю застосуємо, в тому числі, і до питання В«життя в ІнтернетіВ» дітей підліткового віку. p> Тому, навіть якщо дитина готова годинами просиджувати за комп'ютером, грати в ігри, блукати по Інтернету, спілкуватися в соціальних мережах або просто блукати по сайтах, ставитися до цього потрібно спокійно. На цьому етапі головне завдання: зрозуміти, носить це прагнення нав'язливий, патологічний характер чи ні. У більшості випадків таке прагнення є нормальним, властивим більшості дітей і підлітків. Для того щоб уникнути Інтернет-залежності у дитини (і ігровий залежності в тому числі), батькам необхідно по можливості регулювати час перебування дитини за комп'ютером, в тому числі - в Інтернеті. Медики радять обмежувати цей час півтора-двома годинами на день. Для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку - півгодиною. Потрібно сказати, що якщо батьки різнобічно розвивають свою дитину і у нього є якісь захоплення окрім комп'ютера, то час перебування за комп'ютером у нього буде скорочено так сказати природним шляхом, тому що крім часу, проведеного в школі, часу, витраченого на підготовку домашнього завдання, він повинен встигнути подихати свіжим повітрям, відвідати гуртки та секції, так що на комп'ютер залишається не так вже й багато. Якщо ж дозвілля підлітка не організований, ймовірність більш тривалого перебування за комп'ютером і тісного спілкування з Інтернет-середовищем не виключена. p> При цьому саме прагнення підлітків до спілкування В«он-лайнВ», є, по суті, нормативним явищем, задовольняє потребу дитини в тому провідному типі діяльності, який відповідає цьому віковому періоду - у діяльності спілкування. Завдяки такої своєї особливості, як анонімність, Інтернет дозволяє підліткам, мають проблеми із спілкуванням у реальному житті, реалізувати свою потребу в комунікації віртуально. p> Підліткам, які не зазнають таких проблем в реальному житті, Інтернет дає додаткові можливості розвитку комунікативних здібностей. Крім того, дитина, якого позбавляють можливості використовувати Інтернет, буде почувати себе в компанії своїх однолітків не в своїй тарілці, тому що буде позбавлений можливості обговорювати актуальні для однолітків проблеми. Таким чином, незважаючи на певні небезпеки, які представляє надмірне використання комп'ютера дітьми та підлітками, важко уявити собі сучасного розвиненого дитини без комп'ютера, комп'ютерних ігор, без прагнення потрапити у світ В«Всесвітньої павутиниВ». Дотримуючись правило В«в усьому хороша міраВ» і маючи довірчі відносини зі своїми дітьми, можна не турбуватися про те, що В«МережаВ» затягне дитини на саме дно. <В
2. Теоретико-методологічні основи педагогічного супроводу
В
2.1 Суть, мета, класифікація та принципи педагогічного супроводу
Завдання формування самостійної, відповідальної та соціально мобільної особистості, здатної до успішної соціалізації в суспільстві та активної адаптації на ринку праці, визначає необхідність широкого використання в системі супроводу відповідних програм розвитку соціальних навичок, здатності до особистісного самовизначення і саморозвитку.
При такому підході об'єктом супроводу виступає освітній (навчально-виховний) процес, предметом діяльності є ситуація розвитку дитини як система відносин дитини: з світом, з оточуючими (дорослими і однолітками), з самим собою.
У цьому зв'язку педагогічне супровід розвитку дитини може розглядатися як супровід відносин: їх розвиток, корекція, відновлення [9].
Метою педагогічного супроводу дитини в навчально-виховному процесі є забезпечення нормального розвитку дитини (відповідно до норми розвитку у відповідному віці).
Дана мета визначає основні завдання педагогічного супроводу:
В· попередження виникнення проблем розвитку дитини;
В· допомога (сприяння) дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації: навчальні труднощі, проблеми з вибором освітнього і професійного маршруту, порушення емоційно-вольової сфери, проблеми взаємовідносин з однолітками, вчителями, батьками;
В· психологічне забезпечення...
