освітніх програм;
В· розвиток педагогічної компетентності учнів, батьків, педагогів [10].
В даний час розрізняють такі види робіт по педагогічному супроводу:
В· профілактика;
В· діагностика (Індивідуальна і групова (скринінг));
В· консультування (Індивідуальне та групове);
В· розвиваюча робота (індивідуальна та групова);
В· корекційна робота (індивідуальна та групова);
В· психологічне просвітництво та освіта: формування психологічної культури, розвиток педагогічної компетентності учнів, адміністрації освітніх установ, педагогів, батьків;
В· експертиза (освітніх і навчальних програм, проектів, посібників, освітнього середовища, професійної діяльності фахівців освітніх установ).
Основні загальноприйняті принципами педагогічного супроводу дітей та підлітків представлені на рис.2.1.
Деталізація основних принципів педагогічного супроводу має наступне формулювання:
В· "На стороні дитини ": на чолі кута ставляться інтереси дитини, забезпечується захист його прав при обліку позицій інших учасників навчально-виховного процесу;
В· автономність: спеціаліст системи супроводу повинен мати можливість організувати свою діяльність як особливу практику, зі своїми цінностями і цілями, яка при цьому є невід'ємним елементом освітньої системи; спеціаліст системи супроводу не підміняє діяльності інших суб'єктів навчально-виховного процесу, але координує свою роботу з ними у вирішенні пріоритетних завдань розвитку дитини. p> В· незалежність: у системі освіти необхідним стає поділ ліній адміністративного та методичного (змістовного) підпорядкування фахівця системи супроводу,
В· безперервність і спадкоємність: забезпечення супроводу дитини на всьому періоді його навчання в освітній установі, і спадкоємність у вирішенні завдань супроводу з урахуванням специфіки завдань розвитку у відповідному віці, а також завдань навчання і виховання на певному щаблі освіти; організація наступності в роботі фахівців дошкільної, загальної, початкової професійної освіти, спеціалізованих центрів і служб у супроводу дитини,
В· комплексність: співорганізація різних фахівців у вирішенні завдань супроводу: класних керівників, вчителів, педагогів-психологів, соціальних педагогів, медичних фахівців, вчителів-логопедів, вчителів-дефектологів. p> В· активна позиція дитини: головним стає не вирішити проблеми за дитину, але навчити його вирішувати проблеми самостійно, створити умови для становлення здатності дитини до саморозвитку;
В· превентивність: необхідно забезпечити перехід від принципу "швидкої допомоги" (Реагування на вже виниклі проблеми) до попередження виникнення проблемних ситуацій. br/>В
Рис.2.1 Принципи психолого-педагогічного супроводу дітей та підлітків
Слід зазначити, що останнім десятиліття в системі освіти Росії зусиллями вчених і практиків відбувається становлення особливої вЂ‹вЂ‹культури підтримки і допомоги дитині у навчально-виховному процесі - Педагогічний супровід, розробляються варіативні моделі супроводу, формується його інфраструктура (рис.2.2). Помітні позитивні тенденції в вирішенні складних питань нормативного та правового забезпечення діяльності служби практичної психології Міносвіти Росії: прийнято Типове положення про освітній установі для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги [11], Положення про службу практичної психології в системі Міністерства освіти Російської Федерації, інструктивний лист "Про використання робочого часу педагога-психолога ", розроблено проекти звітної документації педагога-психолога тощо).
В
Рис.2.2. Інфраструктура психолого-педагогічного супроводу
Однак, незважаючи на наявність позитивних тенденцій, на сьогоднішній день ресурси системи психолого-педагогічного супроводу недостатньо задіяні у вирішенні актуальних завдань виховання.
У цьому напрямку необхідно:
В· забезпечити активну участь педагогів-психологів у розробці та супроводі програм виховання;
В· здійснювати пошук та апробацію форм ефективної взаємодії класних керівників, класних вихователів і вчителів-предметників, соціальних педагогів та педагогів-психологів, педагогів додаткової освіти, педагогів-організаторів в освітніх установах усіх типів і видів;
В· розширити використання у виховному процесі методів роботи з ціннісно-смисловими орієнтаціями учнів; тренінгів особистісного зростання, міжособистісного спілкування, безконфліктного взаємодії, асертивності, самостійності; методів розвитку критичного мислення, протистояння негативних соціальних впливів (ЗМІ, реклама), груповому тиску і маніпуляціям [12].
В
2.2 Методологічні основи системи психолого-педагогічного супроводу
На сучасному етапі методологічними засадами системи психолого-педагогічного супроводу виступають:
В· Особистісно-орієнтований (Особистісно-центрований) підхід [13] ...
