я теорією інтелектуальних відмінностей.
В даний час існує, як мінімум, три трактування поняття інтелекту:
1. Біологічна трактування: "Здатність свідомо пристосовуватися до нової ситуації"
2. Педагогічна трактування: "Здатність до навчання, здатність до навчання"
3. Структурний підхід, сформульований А. Біне: інтелект, як "здатність адаптації засобів до мети". З точки зору структурного підходу інтелект - це сукупність тих чи інших здібностей.
Розглянемо докладніше структурну концепцію.
Перша методика інтелектуального тестування була створена в 1880 році Джоном Кеттелом. Саме він вперше вжив слово "ТЕСТ" Він вимірював час реакції. Трохи пізніше з'явився тест Біне, в ньому оцінювалися рівні таких психологічних функцій, як розуміння, уяву, пам'ять, сила волі і здатність до уваги, спостереження та аналізу. Паралельно широке поширення набула ідея стадійного відмінності - розумовий вік. Треба сказати, що ця методика застосовна тільки для дітей до 12 років. Для дітей старше 12 років на перше місце виступає вже не вік, а індивідуальні відмінності, що підтверджено багатьма дослідженнями (факт стабілізації ЕЕГ, як показник певної фізіологічної зрілості). І ось, в 1911 році, Штерн вперше об'єднав ці дві концепції, запропонувавши термін IQ - буквально: "інтелектуальне приватне" - відношення розумового віку до хронологічного.
В
3.2 IQ Методика Айзенка
В даний час найбільш широке поширення набули розробки в області визначення IQ Ганса Юргена Айзенка. За Айзенком, фундаментальним базисом інтелектуальних відмінностей є швидкість перебігу психічних процесів.
Швидкість психічних процесів не є фундаментальним показником інтелекту. Для прикладу можна провести паралель з теорією штучного інтелекту. Відомо, що при вирішенні завдань на комп'ютері швидкодію комп'ютера не є запорукою високої швидкості розв'язку: значно більшою мірою ця швидкість визначається алгоритмом рішення та ефективністю реалізації самого цього алгоритму на комп'ютері. Розглянемо поняття алгоритму. З точки зору теорії штучного інтелекту, більшість "інтелектуальних" завдань, на відміну від класичних, обчислювальних, не мають точного алгоритму рішення. Тому виникає необхідність вибору методу рішення серед декількох більш- менш точних і швидких. При цьому більш точне рішення, як правило, вимагає більшого часу. Абсолютне рішення дає тільки переборний алгоритм (послідовний перебір всіх можливих варіантів рішення і перевірка відповідності), який непридатний, тому як вимагає колосальних витрат часу. Таким чином, виходячи із законів інформаційної теорії, не можна стверджувати, що короткий час, витрачений на вирішення завдання відповідає якісному (наприклад оптимальному) рішенню. Навпаки, частіше існує зворотна залежність. Малоймовірно, що принципи організації мислення в корені відрізняються від принципів інформаційної теорії інтелекту, тому логічно припустити і в цьому випадку відсутність залежності між швидкістю рішення задачі і його якістю.
Отже, повернемося до теорії IQ. За Айзенком, між складністю завдання і часом, витраченим на її рішення, існує логарифмічна залежність. Загальний рівень здібностей визначається за допомогою комплексу тестів з використанням словесного, цифрового і графічного матеріалу. Завдання розрізняються на два типи:
закриті завдання: необхідно вибрати вірне рішення
відкриті завдання: знайти відповідь. При цьому відповідей може бути 2,3 і т.д. Максимально відкрита завдання полягає в тому, щоб знайти найбільшу кількість відповідей за фіксований проміжок часу.
Дослідження показали, що різні люди по-різному справляються з цими двома типами завдань. Особливо яскраво це виражено у дітей. Так, одна дитина може добре справлятися із закритими завданнями, але в той Водночас завдання відкритого типу можуть викликати в нього труднощі, і навпаки. У зв'язку з цим в тест необхідно включати завдання обох типів.
Як зазначав один з провідних фахівців в області методик тестування при відборі студентів до ВНЗ Д. фарного, на розробках якого засновані роботи Айзенка, між реальним рівнем здібностей і результатами тестування можуть бути суттєві відмінності. Від яких причин це залежить? Знизити результат тестування можуть нижче перераховані чинники. По-перше, низький мотив досягнення. По друге, загальна незібраність, що знижує детекцию помилок. Дослідження показали, що в цьому відношенні екстраверти гірше справляються із завданням, ніж інтроверти. І по-третє, це оригінальність мислення, яка дає переваги при вирішенні завдань відкритого типу, але знижує результативність рішення закритих завдань через збільшення помилок, недбалості і т.п. З іншого боку, завищити результат тесту може ефект тренування: різниця при проходженні першого і п'ятого тестування може досягати 10 очок, хоча треба зазначити, що вже після 3-го тесту відмінності досить малі. Це основне обставина значн...
