айбільш повно відтворює все різноманіття різних фактичних характеристик предмета. В образі може бути одночасно зафіксовано бачення предмета з кількох то чек зору. У цій якості наочно-образне мислення практично невіддільне від уяви.
У простій формі наочно-образне мислення проявляється у дошкільнят у віці 4-7 років. Тут практичні дії як би відходять на другий план і, пізнаючи об'єкт, дитині зовсім не обов'язково чіпати його руками, але йому необхідно чітко сприймати і наочно представляти цей об'єкт. Саме наочність є характерною особливістю мислення дитини в цьому віці. Вона виражається в тому, що узагальнення, до яких приходить дитина, тісно пов'язані з одиничними випадками, є їх джерелом і опорою. У зміст його понять спочатку входять тільки наочно сприймаються ознаки речей. Усі докази носять наочний, конкретний характер. У даному випадку наочність як би випереджає мислення, і коли дитини запитують, чому кораблик плаває, то він може відповісти, бо він червоний або тому що це Вовин кораблик. Дорослі також користуються наочно-образним мисленням. Так, приступаючи до ремонту квартири, ми заздалегідь можемо уявити собі, що з цього вийде. Саме образи шпалер, кольору стелі, фарбування вікон і дверей стають засобами вирішення завдання, а способами стають внутрішні проби. Наочно-образне мислення дозволяє надати форму зображення таких речей і їх відносинам, які самі по собі невидимі. Так були створені зображення атомного ядра, внутрішню будову земної кулі і т.д. У цих випадках образи носять умовний характер. <В
2.3 Словесно-логічне мислення
Словесно-логічне мислення функціонує на базі мовних засобів і є найбільш пізній етап історичного та онтогенетичного розвитку мислення. Для словесно-логічного мислення характерне використання понять, логічних конструкцій, які інколи не мають прямого образного вираження (наприклад, вартість, чесність, гордість і т.д.). Завдяки словесно-логічного мислення людина може встановлювати найбільш загальні закономірності, передбачати розвиток процесів у природі і суспільстві, узагальнювати різний, наочний матеріал. У той же час навіть саме абстрактне мислення ніколи повністю не відривається від наочно-чуттєвого досвіду. І будь-яке абстрактне поняття має у кожної людини свою конкретну чуттєву опору, яка, звичайно, не може відобразити всієї глибини поняття, але в той же час дозволяє не відриватися від реального світу. При цьому надмірна кількість яскравих запам'ятовуються деталей в об'єкті може відволікати увагу від основних, істотних властивостей пізнаваного об'єкту і тим самим ускладнювати його аналіз.
3. Індивідуальні особливості в мисленні
В
3.1 Теорії індивідуальних відмінностей
Поняття розуму ширше поняття мислення. Розум людини характеризують не тільки особливості його мислення, але й особливості інших пізнавальних процесів (Спостережливість, творча уява, логічна пам'ять, уважність). Розуміючи складні зв'язки між предметами і явищами навколишнього світу, розумна людина має добре розуміти й інших людей, бути чуйним, чуйним, добрим. Якості мислення - Основні якості розуму. До них відносять гнучкість, самостійність, глибину, широту, послідовність і деякі інші мислення.
Гнучкість розуму виражається в рухливості розумових процесів, умінні враховувати мінливі умови розумових або практичних дій і відповідно з цим міняти способи вирішення завдань. Гнучкості мислення протистоїть інертність мислення. Людині інертної думки більш властиве відтворення засвоєного, ніж активні пошуки невідомого. Інертний розум - це ледачий розум. Гнучкість розуму - обов'язкова якість людей творчості.
Самостійність розуму виражається в здатності ставити питання і знаходити оригінальні пут і їх рішення. Самостійність розуму передбачає його самокритичність, тобто вміння людини бачити сильні і слабкі сторони своєї діяльності взагалі і розумової зокрема.
Інші якості розуму - глибина, широта і послідовність також мають важливе значення. Людина глибокого розуму здатний "доходити до кореня", вникати в сутність предметів і явищ. Люди послідовного розуму вміють строго логічно міркувати, переконливо доводити істинність або хибність якого-небудь виводу, перевіряти хід міркування.
Всі ці якості розуму виховуються в процесі навчання дітей в школі, а також шляхом наполегливої вЂ‹вЂ‹роботи над собою.
Складність визначення рівня розумових здібностей пояснюється в першу чергу тим, що розумова діяльність людини неоднозначна і її рівень складається з сукупності багатьох факторів. Спірною видається і сама концепція інтелекту: що саме вважати інтелектом? Здатність в короткі терміни вирішити велику кількість складних завдань, або здатність знайти нетривіальне рішення? Наскільки важливо, наприклад, розвиток дивергентного, "латерального" мислення, і як взаємопов'язані рівень здібностей і творча віддача? Ці питання вивчаютьс...
