свободи вибору дії, але і створює умови для вправи і тренування певних емоційно-вольових і морально-поведінкових якостей, виконання загальноприйнятих вимог, дотримання норм міжособистісних відносин.
Виховно-корекційний потенціал позаурочної діяльності залежить від її характеру і змісту, від місця, яке вона займає в єдиному педагогічному процесі, від завдань, які вирішуються в ході її здійснення.
Художньо-естетична діяльність спрямована на розвиток здатності особистості до повноцінного сприйняттю і правильному розумінню прекрасного в мистецтві і дійсності, на вироблення системи художніх уявлень, поглядів переконань, на виховання у школярів прагнення і вмінь вносити елементи прекрасного в усі сторони життя, боротися з проявом потворного, потворного.
Участь у морально-правової діяльності формує систему знань про моральні нормах і правилах, про естетичні вимогах до людини, розвиває ставлення до інших людей, до самого себе, своєї праці, природі, моральним нормам, формує основи культури поведінки дитини.
Позаурочна виховна діяльність сама по собі не вирішує проблем попередження відхилень у поведінці підлітків, у подоланні вад розвитку особистості дитини. Для того, щоб вона володіла необхідним корекційно-розвиваючих потенціалом, містила в собі компенсуючий і відновно-реабілітуючий заряд, виховна робота повинна бути відповідним чином організована і педагогічно інструментованого, забезпечена Загальпедагогічний і спеціальними методами, прийомами і засобами [8].
Сучасна психолого-педагогічна наука і корекційна практика володіють достатнім арсеналом шляхів і засобів впливу на особистість девіантної підлітка, подолання відхилень у його розвитку і поведінці.
Діяльність є провідним засобом формування особистості, то методами корекції доцільно вважати ті способи організації та осмислення діяльності, які змінюють на краще риси школяра і сприяють виправленню, корекції важковиховуваних і педагогічної занедбаності.
Виділяють чотири групи методів, спрямованих на виправлення відхиляється особистості:
В· Методи дозволу негативного типу характеру: метод В«вибухуВ» і метод реконструкції характеру;
В· Методи перебудови мотиваційної сфери і самосвідомості:
o об'єктивного переосмислення своїх достоїнств і недоліків;
o переорієнтування самосвідомості;
o перепереконання;
o прогнозування негативної поведінки;
В· Методи перебудови життєвого досвіду:
o приписи;
o обмеження;
o переучування;
o перемикання;
o регламентації способу життя;
В· Метод попередження негативного і стимулювання позитивного поведінки:
o заохочення та покарання;
o змагання;
o позитивної перспективи.
Охарактеризуємо метод В«РеконструкціїВ» характеру підлітка, де корекційний аспект проявляється найбільш яскраво. Не можна разом з ліквідацією негативних рис особистості руйнувати позитивне в ній, тому при достатньому рівні загального розвитку дитини доцільно приватна зміна його особистості, тобто реконструкція, перебудова характеру. Метод включає в себе кілька елементів педагогічної діяльності:
Гј виявлення позитивних якостей вихованця, які треба використовувати в процесі перебудови характеру, в першу чергу розвиваючи і поглиблюючи їх;
Гј прогнозування позитивного розвитку особистості вихованця на основі виявлених позитивних тенденцій його поведінки, способу життя;
Гј відновлення позитивних якостей, звичок, здорових потреб, які були заглушені несприятливими обставинами;
Гј видозміна негативних властивостей, які школяр вважає позитивними, від яких не хоче відмовлятися;
Гј переоцінка негативних властивостей, нетерпиме ставлення до них;
Гј відновлення здорового способу життя, при якому негативні властивості, шкідливі звички і нездорові потреби виявляються неприйнятними [8].
У методі реконструкції особлива увага приділяється знаходженню в моральному вигляді школяра точки опори, яка може стати вихідним напрямом зміни, переорієнтації і в кінцевому підсумку реабілітації особистості неповнолітнього.
У комплексі прийомів педагогічного впливу виділяються прийоми, що затримують, гальмують хід негативного розвитку особистості вихованців і створюють, сприяють розвитку позитивних якостей особистості, що допомагають скорегувати негативну спрямованість почуттів, емоцій, відносин, поведінки педагогічно запущених підлітків (Е. Ш. Натанзон).
созидающее прийоми:
Гј сприяють підвищенню успішності школяра (організація успіхів у навчанні, очікування кращих результатів);
Гј споруджувані на розумінні динаміки почуттів та інтересів вихованця (опосередкування, В«ФланговийВ» підхід; активізація сокровенних почуттів вихованця);
Гј сприяючі поліпшенню взаємин між вихователями та вихованцями, що встановлюють душевний контакт між ними (прояв добр...
