оти, уваги і турботи; прохання; заохочення; прощення; порука).
Гальмуючі прийоми:
Гј в яких відкрито проявляється влада педагога (засудження; покарання; наказ; виявлення винного);
Гј з відкритим впливом (паралельне педагогічна дія, ласкавий докір, натяк, іронія, німе недовіру).
Допоміжні прийоми:
Гј організація зовнішньої опори правильної поведінки;
Гј відмова від фіксування окремих вчинків.
Педагогічно запущений підліток є членом класного колективу. Незважаючи на ізольоване становище в ньому, він живе за законами колективу, так чи інакше підпорядковується нормам колективних взаємин; мікроклімат класного колективу, його моральні цінності впливають на формування особистості підлітка, на особливості його поведінки і міжособистісні взаємини зі однолітками. Організовуючи і проводячи виховно-корекційну роботу з підлітком, використовуючи методи і прийоми педагогічного впливу на нього, необхідно враховувати, що колектив може виступати як фактор і умова попередження відхиляється підлітка, як дієвий компонент впливу на особистість.
У цілях збільшення позитивного впливу на педагогічно запущеного підлітка, посилення корекційного впливу колективу на нього можна використовувати такі педагогічні прийоми:
Гј довіри - підліток виконує найбільш значуще суспільне доручення колективу, в якому він може проявити свої знання та вміння;
Гј поступового привчання до діяльності на загальну користь - доручення повторюються, ускладнюються і мотивуються їх суспільною значимістю;
Гј недовіри - Колектив висловлює сумнів про те, доручати чи ні-яку справу даному підлітку через негативну оцінки його окремих особистісних якостей, спонукаючи його тим самим до самокритики;
Гј відхилення несумлінного і неякісного виконання роботи - колектив змушує переробити роботу, мотивуючи своє рішення можливістю більш якісного її виконання;
Гј засудження аморальності егоїстичних установок і поглядів підлітка;
Гј перемикання критики на самокритику, що спонукає підлітка дати об'єктивну оцінку своїй вчинку, подумати про причини невдоволення цим вчинком оточуючих.
Колективний характер спільної діяльності - сильний фактор у зміні особистості та характеру поведінки підлітка, однак немаловажна позиція підлітка до самого собі, до оцінки своїх дій і вчинків, бажання виправити свої негативні якості, ліквідувати негативні звички, зайнятися своїм самовдосконаленням і самовихованням [8].
Без позитивного ставлення підлітка до необхідності самовиправлення, без розуміння, як це зробити, сподіватися на якнайшвидший успіх у корекційно-педагогічної роботи з девіантними підлітками, на ефективність методів і прийомів педагогічного впливу не доводиться. Тільки при особистій зацікавленості підлітка в самовихованні, тільки при повному розумінні ним його необхідності і можливості доцільно застосовувати прийоми індивідуальної роботи з підлітком. Ці прийоми наступні:
Гј мобілізація внутрішніх сил підлітка на виконання завдання - перед учням розкриваються його можливості, вміння, необхідність майбутньої роботи особисто для нього;
Гј активізації цільової установки - з підлітком розробляються правила повсякденному діяльності (розпочату справу виконувати до кінця, не братися за безліч справ відразу, якісно виконувати будь-яку роботу, оцінювати її результативність, аналізувати помилки);
Гј контрастність - Від регулярних невдач у діяльності підводити підлітка до першим значним успіхам в ній;
Гј вимогливого довіри - підкреслюється неминучість виконання завдання, але виявляється підтримка, зміцнюється надія на те, що підліток цю діяльність подужає;
Гј заохочення - Похвала - підтримка, похвала - спонукання до виконання прийнятих рішень, добре участь.
Виважена поєднання індивідуального та колективного педагогічного впливу, застосування різних форм і видів позанавчальної діяльності в корекційно-педагогічної роботи з підлітками з поведінкою, що відхиляється підсилює її результативність, допомагає зробити процес подолання недоліків у розвитку особистості і девіацій у поведінці підлітків реальним, дієвим, а завдання з формування позитивних якостей його особистості, інтеграції в соціум цілком здійсненними.
Сутність профілактичної роботи з неповнолітніми.
Серед різноманіття факторів, що впливають на формування особистості дитини, виділяють біологічні фактори, фактори соціального середовища, досвід практичної діяльності і виховання в широкому сенсі цього слова. Якщо вроджені якості особистості, її індивідуальні властивості виступають як передумови формування особистості, то соціальні фактори відіграють вирішальну роль в освоєнні індивідом соціального досвіду, вростанні його В«в людську культуруВ» (Л. С. Виготський), в адаптації в соціокультурному середовищі. Серед соціальних чинників провідними є батьківська сім'я, дитячі...
