в навчання та дипломів, але, в першу чергу, впровадження в загальноєвропейську систему освіти двох нових базових понять: система кредитів і модульний підхід до освіти. А це, стосовно Росії, корінна ломка усієї системи освіти. Перехід на модульний принцип організації навчального процесу виявляється у сучасних умовах неможливий, оскільки він суперечить стандартам, затвердженим у Росії. Російські стандарти складені попредметно. Виходить, що потрібно докорінно чином перебудовувати всю систему довузівської освіти, тобто виробити ще одну революцію освіту, яка полягає в тому, що змінюється традиційна предметна система освіти. Слідом за тим прийдеться значно скорочувати склад викладачів, а це вже соціальна проблема [24].
Водночас входження країни до Болонського процесу сьогодні офіційно визнано російською владою необхідною ланкою інтеграції з Європою, взаємовигідним способом формування єдиного європейського ринку висококваліфікованої праці та вищої освіти. Міністерство освіти і науки РФ визнає, що у російської вищої школи немає іншого шляху, як інтеграція в загальноєвропейську зону вищої освіти. На думку експертів, ця інтеграція і, як її наслідок, - широке визнання російських фахівців у Європі стане можливим не раніше ніж через 10-15 років [25]. br/>В
ГЛАВА II . РОЛЬ ОСВІТИ В СОЦІАЛЬНІЙ МОБІЛЬНОСТІ СУЧАСНОГО РОСІЙСЬКОГО СУСПІЛЬСТВО
2.1 Проблема освіти сучасного російського суспільства
Серед соціальних інститутів сучасної цивілізації освіта займає одну з провідних позицій. Від якості освіти у вирішальній мірі залежать темпи технологічного, економічного, політичного прогресу, стан культури і духовності в суспільстві, нарешті, благополуччя людини. На двох зайнятих у країні, в середньому, припадає один учень. Однак на тлі масштабів свого впливу сучасна освіта зазнає серйозної кризи. Склалося і все більш посилюється диспропорція між потенціями людської культури, досягненнями суспільства і культурних мас. Н.Ф. Наумова розглядаючи розвиток країн, запізнілих в освоєнні сучасних досягнень науково-технічного прогресу і переживають кризовий стан, бачить найважливіші соціальні передумови для успішного перехідного періоду в мобілізації соціального потенціалу, в позитивному взаємодії з міжнародним середовищем, в ефективному соціальному управлінні та формуванні гнучкої і динамічної соціальної структури, розхитуванні жорстких соціально-класових і соціально-професійних структур, зростанні вертикальної соціальної мобільності і горизонтальних переміщень [26]. p> Система освіти традиційно розглядається у світовій соціологічній науці як один з найбільш масових каналів соціальної мобільності - переходу людей з одних суспільних груп в інші [27].
Освіта розуміється сьогодні як стратегічно важлива сфера людської діяльності. Проблема освіти - тема для російської науки та культури не нова. Вона десятиліттями обговорюється вченими, педагогами, письменниками, батьками, але з завидною постійністю залишається актуальною [28]. p> У Росії існує проблема догляду викладачів вищої школи з освітніх установ у благополучні в економічному плані сфери. Правда, в останні роки ситуація змінюється в кращий бік: з'явилася тенденція до зростання контингенту чоловіків серед вступників до очної аспірантури, спостерігається добровільна консолідація підприємств з метою формування регіонального фонду підтримки науки. З її допомогою фінансуються науково-технічні проекти і програми, що відображають інтереси підприємств [+29].
Оголошена Законом про освіті самостійність середніх шкіл у прийнятті рішень внутрішнього характеру може призвести до наростання цілого ряду проблем. Так, 93% спеціалізованих програм впроваджені в практику шкіл допомогою простого голосування на педагогічній раді. Негативні результати не забарилися себе чекати. Через відсутність логіки і чіткої структури впровадження нових програм у методах викладання спостерігається повна плутанина [30].
В· Нові форми роботи школи пред'являють додаткові вимоги до професійної підготовці вчителів, вони відчувають труднощі з методичною літературою, навчальними посібниками. Останнім часом найбільшу популярність отримала методика впровадження комп'ютерних технологій у викладанні іноземних мов. Все більше викладачів визнають величезні можливості комп'ютера та перспективність його використання, але комп'ютер поки не став звичним інструментом у проведенні уроків іноземної мови [31].
Відсутність загального підходу до розробки методики практичних курсів дистанційного навчання іноземної мови через Internet сьогодні можна розглядати як основну методичну проблему дистанційного навчання іноземної мови. Невирішеність цієї методичної проблеми, помітно гальмує процес впровадження дистанційної освіти можна пояснити як її відносною новизною, так і її складністю. Складність проблеми обумовлена ​​тим, що її суть лежить на стику двох предметних областей. Перша з них - це те, що зараз ...
