ності. Залікові одиниці можна накопичувати як завгодно довго (В«навчання протягом усього життя В»). Вони перезачітиваются при перекладі студента в інший (у тому числі і зарубіжний) університет і приймаються до уваги при продовженні навчання на іншому рівні (у тому числі і в іншій європейській державі - учаснику Болонського процесу). Це сприятиме зростанню академічної мобільності і вільному пересуванню жителів Європи на загальноєвропейському просторі. Можна міняти вузи хоч кожен семестр - система накопичення кредитів скрізь одна і та ж. З В«болонськихВ» дипломом випускника можуть прийняти на роботу в будь-якій європейській країні.
Університетські програми повинні бути сумісні і орієнтовані на європейський ринок праці, надаючи можливість працевлаштування з урахуванням перспективи навчання протягом усього життя. Європейські університети зобов'язані заохочувати мобільність як по горизонталі, так і по вертикалі, спираючись на існуючі інструменти визнання і мобільності (ECTS, конвертованість дипломів, відповідність програм навчання і т.д.). Всі університети країн-учасниць належні перейти на багаторівневу систему вищої освіти (бакалавр плюс магістр або доктор), використовувати накопичувально-перезалікову кредитну систему, засновану на ECTS і праві приймати рішення про прийнятності кредитів, отриманих в іншому місцю. Викладання вестиметься на основних світових мовах, в результаті учасники Болонського процесу сподіваються створити зручну освітнє середовище для професорів і студентів-європейців, яка дозволить їм вільно переміщатися з одного університету до іншого [20]. p> Формування єдиного європейського освітнього простору - проблема виключно складна, багатопланова. Не випадково деякі європейські елітарні вузи (Кембрідж, Паризький інститут політичних наук тощо) відмовилися брати участь у цьому процесі. Гострі дискусії розгорнулися в Німеччині, в яких висловлювалися думки, що уніфікація освіти знижує значимість національної освітньої традиції, а німцям є чим пишається. У 2003-2004 роках у Франції пройшла активна критика реформи освіти і навіть проводилися страйк. Нова система передбачає обов'язкову конкуренцію між університетами, а студенти цього не хочуть. Словом, Болонський процес є предметом жвавого дискурсу західноєвропейської інтелігенції. Причому, західноєвропейська інтелігенція так же, як і російська, поділена на прихильників ліберальної і соціальної концепцій. Багато хто з європейських соціалістів цілком виправдано підозрюють, що політики, порушені інтеграційними процесами в Європі, зопалу замислівала таку реформу, системні наслідки якої вони, в общем-то, не в змозі передбачити. Різниця в підходах і поглядах на те, яким має бути освітній простір в майбутньому, - характерна риса сучасного освітнього дискурсу в європейських країнах [21].
На думку Є.В. Добренькова, Росії приєднання до Болонської декларації принесе як плюси, так і мінуси. Плюси - конвертованості дипломів. Сьогодні дипломи наших вузів котируються тільки в країнах Африки і деяких азіатських держав. Західний роботодавець російських дипломів не розуміє і не приймає. Справа в тому, що в більшості країн світу В«інженерВ», або В«викладач історіїВ», або В«журналистВ» - Це посади, не кваліфікаційні спеціальності. Приблизно те саме і з Учений ступінь: кандидат наук в інших країнах не суті ет [22].
За думку російського суспільствознавця С.Кара-Мурзи, сенс розділення навчання у вузі на два етапи - бакалаврат і магістратуру - у знищенні того типу вищої освіти, який склався в російській культурі за 300 лет. Міністерство припускає змінити уклад вузу, організацію навчального процесу і програми. Ці речі взаємопов'язані і складалися історично, а не доктринально. Уклад - це, насамперед, відносини між студентами, а також між студентами та викладачами. При двоступеневою системою освіти студент навчається за спрощеною програмою і отримує диплом бакалавра. Потім бажаючі можуть пройти додатковий курс навчання (1-2 роки) і отримати диплом магістра. У нас, як відомо, була прийнята система п'ятирічного навчання, в якому останній рік був присвячений науковому дослідженню або інженерно-технічній розробці, після чого слідувала захист диплома. Такий б профіль вузівської підготовки [23]. Система переучування бакалавра в магістра виключно дорога, чи встає питання: В«Чи зможемо ми застосує в Росії цю систему в масовому масштабі?В» Найімовірніше, що ні. А це призведе до зниження рівня підготовлених фахівців. Стає незрозумілим, навіщо взагалі потрібна ця система? Невже тільки для того, щоб дипломи російських фахівців були зрозумілі західним роботодавцям?
Також у Росії немає жодних економічних умов для передбачуваної вільної міграції студентів і викладачів. Існуючий низький рівень лінгвістичної підготовки переважної більшості наших студентів і викладачів також показує, що ні про яку вільної міграції до Європи говорити не доводиться.
Болонський процес - це не тільки і не так уніфікація терміні...
