лити той чи інший рух, незважаючи на те, що це спотворює характер спостережуваного руху. Якщо учні попереджені про це і дію або рух буде знову продемонстровано без спотворень, то побоюватися неправильності сприйняття не слід. В окремих випадках для уточнення руху потрібно виконувати його в уповільненому темпі. Корисні бувають імітації того або іншої дії, наприклад, при показі фінального руху в метанні гранати. Для того щоб учні відчули характер роботи ніг і корпусу під час перших кроків з низького старту (зорово це важко сприйняти), корисно виконати низький старт з В«віжками", коли учня за допомогою якого-небудь джгута або скакалок утримують ззаду за плечі або коли партнер під час перших кроків впирається в плечі стартуючого.
У юнацькому віці поліпшується пам'ять. Але порівняно невелику кількість годин, що відводиться на уроки фізичної культури, та відсутність спеціальної роботи з удосконалення вміння запам'ятовувати руху не дозволяють учням старших класів досягти значних успіхів у підвищенні ефективності рухової пам'яті.
Рухова пам'ять - це м'язово-рухові образи - уявлення про заучувати рухах, їх формі, величиною зусиль, амплітуді, швидкості, ритмі.
Міцність запам'ятовування рухів залежить від активності учнів під час заучування. Для запам'ятовування недостатньо просто повторювати рухи. Потрібно, щоб учні прагнули запам'ятати їх. Важливо мобілізувати зусилля школярів на запам'ятовування. Велику користь у цьому робить самостійне відтворення запам'ятовуються рухів після кількох повторень.
Самостійно відтворюючи заучувати рух, учень виявляє, які деталі йому не вдалося запам'ятати. Це мобілізує активність учня, змушує його бути більш уважним при Надалі заучуванні вправ.
При виконанні перших спроб треба звернути увагу учнів на запам'ятовування руху в цілому і тільки в Надалі переключити увагу на запам'ятовування окремих деталей.
Збільшує ефективність запам'ятовування і глибоке осмислення руху, його сутності і внутрішніх зв'язків. Високий рівень розвитку мислення старших школярів і великий запас знань дозволяють вчителю використовувати і це умова міцного запам'ятовування. Слід теж не забувати про необхідність періодичного повторення розучених рухів.
Найбільші, труднощі в учнів викликає запам'ятовування таких елементів рухів, які пов'язані з недостатньо виразними, кинестетическими відчуттями і сприйняттями (зусилля, ритм, темп, швидкість). У цих випадках школярі не можуть використовувати найбільш досконалі у них види пам'яті - зорову і слухову. Вони можуть сприйняти їх тільки при умови, якщо самі їх відчують. Тому там, де зусилля, ритм, темп, швидкість становлять істотну сторону руху, слід після показу запропонувати учням виконати цей рух і тільки після цього перейти до аналізу спостережуваних рухів.
Велику ефективність для сприйняття рухів мають схеми, плакати. Все це буде сприяти більш швидкому і міцному формуванню рухових навичок.
Нарешті, успіх у навчанні багато в чому залежить від того, наскільки чітко обмежено коло вправ, які потрібно надовго і точно запам'ятати. При складанні плану уроку слід продумати організацію процесу заучування. Ігнорування цього призводить до того, що учні скоро забувають багато вправи.
Для юнаків та дівчат характерно абстрактно-логічне мислення. Учні здатні відволікатися від конкретного руху, факту, предмета і виявляти найбільш суттєві сторони зв'язку між ними. Розумовий процес протікає у старших школярів з опорою на певні поняття. Відмінною особливістю їхнього мислення є сувора послідовність у судженнях і доказах.
Ці особливості мислення юнаків та дівчат зобов'язують вчителя фізкультури повідомляти необхідні для аналізу рухів знання і поняття, користуватися термінами-поняттями.
Для учнів старших класів характерно прагнення критично підходити до різних доказам товаришів і вчителів. Велика емоційність учнів у поєднанні з критичністю може викликати у них зайву гарячність у спорі. Вчителю потрібно спокійно поставитися до такого спору і аргументовано вирішити його.
У поясненні навчального матеріалу юнакам і дівчатам потрібна більш глибока аргументація. При підготовці до уроку потрібно враховувати цю особливість пояснення матеріалу уроку старшим школярам. Авторитет учителя багато в чому залежить від його теоретичної підготовки, від уміння відповісти на В«важкіВ» питання про сутність рухових дій. Такі питання люблять задавати старші учні. Вони цікавляться теоретичними питаннями з будь-яких предметів, в тому числі і з фізичної культури. Тому на уроках фізичної культури в старших класах повинні мати місце і теоретичні питання, пояснення яких сприяє поглибленню інтересу до предмета. Важливо при цьому використовувати знання учнів з інших предметів, а також показати проблемність багатьох питань фізичної культури.
Знаючи жвавість розуму старшокласників, їх в...
