уваги розвивається разом з розвитком його властивостей. Властивості уваги. Обсяг уваги молодшого школяра менше, ніж у дорослої людини, розподіл уваги - слабше. Невміння розподілити увагу між різними видами робіт, призводить до того, що учень збивається з темпу читання, або відстає, або забігає вперед. Увага мл. шк-ка відрізняється великою нестійкістю, легкої отвлекаемостью. Нестійкість уваги пояснюється тим, що у мл. шк-ка переважає збудження над гальмуванням. Увага може відволікатися з різних причин, наприклад через новизни обстановки, в силу дії орієнтовного рефлексу, при неправильному використанні наочних посібників і т. д. Одним і тим же видом діяльності молодший школяр може займатися вельми нетривалий час у зв'язку з швидким настанням. стомлення, позамежного гальмування. Тому вчитель повинен урізноманітнити види діяльності учнів. Увага найтіснішим чином пов'язано з емоціями і почуттями дітей. Все те, що викликає у них сильні переживання, приковує їх увагу. Так, вже дошкільники можуть годинами слухати цікаві казки, оповідання, дивитися кінокартини. Мл. школярі з величезною увагою слухають цікаву розповідь вчителя і не відволікаються протягом досить тривалого часу. Великий вплив на увагу надають інтереси і потреби учнів. Те, що захоплює дітей, як би само собою приковує увагу. Особливо уважними учні бувають в процесі творчої діяльності, оскільки тут зливаються воєдино мислення, почуття і воля. br/>
Пам'ять
Особливості запам'ятовування молодших школярів. Великі зміни відбуваються в процесах пам'яті молодшого школяра. Прийшовши до школи, діти вже вміють запам'ятовувати довільно, проте це вміння недосконале. Так, першокласник часто не пам'ятає, що було задано додому (для цього потрібно довільне запам'ятовування), хоча легко і швидко запам'ятовує те, що цікаве, що викликає сильні почуття (мимоволі). Почуття роблять дуже великий вплив на швидкість і міцність запам'ятовування. Тому діти легко запам'ятовують пісні, вірші, казки, які викликають яскраві образи і сильні переживання. p align="justify"> Мимовільне запам'ятовування відіграє велику роль у навчальній діяльності молодшого школяра. До 1 класу мимовільне запам'ятовування стає більш продуктивним. Продуктивність мимовільного запам'ятовування виявляється в тому, що з віком збільшується обсяг запам'ятовування цікавих текстів, казок; дитина розповідає більше подробиць і відносно глибоко передає зміст. Мимовільне запам'ятовування стає більш осмисленим. Деякі психологи вважають, що у дітей молодшого шкільного віку переважає механічне запам'ятовування. Дослідження радянських психологів показують, що механічне заучування у дітей (як і у дорослих) менш ефективно, ніж осмислене: запам'ятати безглуздий матеріал в дитячому віці важче, ніж у дорослому. У той же час відомі такі факти-діти легко запам'ятовують незрозуміле (об'єктивно безглузде) і заучують навчальний матеріал нерідко буквально. Об'єктивно безглуздий матеріал іноді заінтріговивает дітей своєї звуковий стороною: своєрідним поєднанням звуків, чітко вираженим ритмом, який сам але собі значно полегшує заучування. У більшості випадків лічилки викликають у дитини почуття комічного або інше позитивне емоційне ставлення. Дуже часто воно вплітається в ігрову діяльність дітей. Механічне запам'ятовування, до якого вдається школяр, заучуючи заданий урок, пояснюється тим, що він не володіє раціональними прийомами запам'ятовування, про значення яких ми будемо говорити нижче. Протягом усього молодшого шкільного віку йде розвиток довільного і осмисленого запам'ятовування. Перший час у молодших школярів недостатньо розвинений самоконтроль. Самоконтроль, як правило, здійснюється на основі впізнавання, коли учень, прочитуючи повторно, відчуває почуття знакомости. Показником довільності служать прийоми запам'ятовування. Спочатку основним прийомом є багаторазове прочитування всього матеріалу. Потім учні починають користуватися більш складним прийомом: чергують прочитувати з відтворенням. Найважливішим прийомом осмисленого запам'ятовування є поділ тексту на смислові частини. При цьому розподіл на частини при заучуванні навчального матеріалу проводиться молодшими школярами не з метою вичленування основного, істотного, головного, а з метою послідовного заучування кожної з цих частин окремо. Це чисто технічне поділ тексту. Його основне завдання-намітити порядок заучування окремих частин і встановити обсяг того, що треба запам'ятати в один прийом. Особливості відтворення. У молодшому шкільному віці відтворення представляє великі труднощі у зв'язку з тим, що воно вимагає вміння ставити мету, активізувати мислення. До цього учні приходять поступово. Потреба в повторенні при заучуванні у них виникає раніше, і вони реалізують її у впізнавання, заглядаючи в текст. З часом учні під впливом учителя переконуються в необхідн...
