му діяльність людину можна назвати вольовою. Вроджені риси не вимагають вольовий регуляції, оскільки відбуваються на основі механізмів або отриманих за спадщину, або вже відпрацьованих та закріплених. Однак багато форми і способи поведінки і спілкування відбуваються за безпосередньої вольовому контролі. Почати дію і припинити в ситуації з перешкодами, затримати або переключити його - все це вимагає втручання волі. Отже, воля - це регулювання людиною власної поведінки.
Школяр здійснює вчинки, виконує масу складних справ, які можна розглядати з боку змісту і форми. Дії, вчинки програмуються і коригуються мисленням, уявою та іншими пізнавальними процесами. За їх допомогою оформляється зміст діяльності. Форма ж виражається в рухах, діях як моторних актах. Воля спрямована на запуск, зупинку, зміна, перебудову моторної частини поведінки, а також пізнання, тобто на активізацію і гальмування свідомої діяльності. Але воля проявляється в тих випадках, коли є труднощі, і її необхідно подолати з тим, щоб прийти до заздалегідь окресленої мети.
Воля проявляється по міру розгортання і виконання дії, діяльності. Тому її можна розглядати як процес. Так, школяру належить виступити з повідомленням на шкільному зборах. Завдання складне і вимагає чималої напруги. p> Час з моменту, коли учень дізнається про це і до того години, коли після доповіді залишає школу, заповнене різноманітними справами, переживаннями, подоланням великих і малих перешкод. Але все це в межах одного складного і локалізованого в часі справи. У цьому випадку вольовий процес включає в себе мотиви, постановку мети, прийняття рішення, планування способів його виконання, практичні дії. Він включає в себе різного ступеня-вольове зусилля.
Процесуальність вольового прояви школяра неминуче ставить питання про вольових якостях характеру, про їх розвитку та вихованні. У ході здійснення вольового процесу складаються вольові якості спочатку у вигляді тимчасових проявів, а потім міцно закріпилися, стійких. Це означає, наприклад, що спочатку учень може бути рішучим лише одного разу; наполегливим, сміливим, самостійним виявиться лише в одній справі, а потім ці якості закріпляться шляхом їх прояви в інших справах. Вони переростуть в досить стійкі освіти, в риси характеру. p> Психологами виділено, зафікісіровано і вивчено чимало вольових рис. В тій чи іншій мірі вони піддані дослідженню з точки зору структури. Наприклад, вивчена структура наполегливості, рішучості та ін Вивчено їх специфіка в окремих видах діяльності (у військовій обстановці, спорті, спілкуванні). Вольові риси продовжують вивчатися у дітей різного віку і в різних ситуаціях. Отримано результати про прояв школярів впевненості, організованості, наполегливості, самостійності, цілеспрямованості, витримки, рішучості, сміливості, ініціативності. Всі ці якості висловлюють вольовий процес і характеризують його з різних сторін. Однак просте перерахування та ізольоване вивчення у школярів не дозволяє виявити їх зв'язок і співвіднести з тим чи іншим етапом вольового процесу. Тому необхідна угруповання, об'єднання. Така угруповання запропонована Н. Г. Левандовським, що вивчав структуру характеру за допомогою факторного аналізу.
Результати зазначеного дослідження, а також дані, отримані іншими авторами, дозволяють намітити три групи вольових рис.
1. Риси, що виражають зміст волі. Сюди відносяться ідейна і моральна спрямованість, Коллективистическая спрямованість.
2. Риси, в яких закріплена стимулююча сторона вольового процесу (вольове спонукання): цілеспрямованість, ініціативність, наполегливість, рішучість.
3. Риси, що відображають гальмівну (стримуючу) сторону вольового процесу або вольове гальмування. Сюди можна віднести витримку, самовладання. p> Деякі вольові якості прямо не відносяться до перерахованих груп, але вони вбирають показники властивостей всіх трьох груп. Такі якості: організованість, впевненість, сміливість.
Розглядаючи групи якостей, слід мати на увазі, що рівень їх розвитку в характері школярів може бути різний: від найнижчого, елементарного, до високого. Крім того, можливе поєднання якостей більш-менш однакового рівня. Наприклад, низький рівень розвитку рішучості і такий же рівень витримки, або високий рівень розвитку наполегливості й рішучості. Але можливо поєднання якостей різної ступеня розвитку. Наприклад - рішучий, але ненастойчівого, сміливий, але нестриманий. p> Розвиток волі і вольових рис характеру залежить від ряду обставин: від досвіду вольової поведінки, індивідуальних особливостей і, головним чином, від виховання.
Дослідження показують, що досвід вольового поведінки може бути короткочасним і тривалим, більшою чи меншою мірою насичений фактами подолання труднощів. Все це знаходиться в залежності від індивідуально склалася життя дитини, школяра, а також від кількості прожитих років, тому можна говорити про типові рисах, які притаманні школярам даної вікової групи.
...
