х.
Домагання на визнання виникає у реб-ка в рез-ті появи у реб-ка гордості за досягнення і зазвичай явл. наслідком норм-го раз-я ядра і периферії лич-ти, тому поява. Воно в період кризи 3го року життя. Після возникн-я емоції-го отнош-я до самого себе як до хорошого та первинної ідентифікації зі своєю статтю у реб-ка виник-т нове псих-е освіта бути визнаним, узнаваемим.Сначала виникає домагання на визнання з боку дорослих, а потім з боку однолітків, котор, мають складнішу структуру, супроводжуються часто факторами асоціальної поведінки один з одним і становлення цього новоутворення буде тривалішим, сопровож-ся переживаннями. Цей вік від 3до 6 років Е. Еріксон назвав стадією вирішення конфлікту - ініціативи - провини. Домагання на визнання совершенст. самооцінку реб-ка. Психологічний час особистості . Це четверта ланка структури самосвідомості, яке передбачає здатність особистості оцінювати себе в 3х часи: в минулому, сьогоденні і майбутньому. У ранньому віці категорія віку є для дитини мало значущою, хоча діти відповідають на питання, скільки їм років. З точки зору В. Мухіної усвідомлення віку відбувається до 3 - 4 років. Діти можуть відтворювати події з минулого, супроводжуючи спогад висловом В«Коли я був маленькимВ». До 5ти років діти дізнаються, що їхні батьки, бабусі і дідусі коли - то були маленькими, усвідомлюють, свою вікову лінію - спочатку будуть вчитися, потім працювати, стануть мамами і татами. До 6ти років діти розуміють зміст поняття В«смертьВ», що дуже часто супроводжується тривожністю і страхами. Таким чином, усвідомлення вікових змін, сприяє становлення адекватної самооцінки, рефлексії, а також впевненості у своїх зростаючих можливостях і здібностях. Вік від 3 до 6 років - це вік становлення внутрішніх мотивів . У період дошкільного дитинства активно формується мотиваційна сфера і йде по 2м напрямками : 1. формування різноманітних мотивів ; 2. різне їх співвідношення. В результаті формується ієрархія мотивів, що складає спрямованість особистості і є її основним компонентом. Спочатку це формальні мотиви, які потім переходять у формування моральних дій, коли дитина набуває здатність дію-ть не тільки під контролем дорослого, але і без нього. На слід-му етапі поява. оцінка можливих наслідків моральних дій, котор. можуть призвести до моральної самооцінці влас. личностн. якостей. В. Мухіна виділила следующ. групи мотивів : 1 . Мотиви пов'язаний-е з інтересом дітей до світу дорослих, з прагненням дійств, як дорослий . 2 . Ігрові мотиви - відчути себе дорослим . 3. Мотиви встановлений. і збережений. покладе. взаимоотнош-й з дорослими і дітьми . 4. Мотиви самолюбства і самоствердження - особистісні мотиви . 5 . Пізнавальні та змагальні мотиви . 6 . Моральні мотиви (громадські).
До кінця д/у формується ієрархія мотивів, яка явл-ся нестійкої, нестабільною і носить ефект В«гіркої цукерки В», що може призвести до розвитку неврозів. У цей час відбуваються важливі зміни в психічному житті дитини. Суть цих змін Л.С. Виготський визначив як втрату дитячої безпосередності . Вигадливе, штучне, поведінка 6 - 7 річної дитини, яка впадає в очі, і здається дуже дивним, як раз і є одним з найбільш очевидних проявів цієї втрати безпосередності.
І. Кон виділяє кілька стадій первинної статеворольової ідентифікації :
1ст . - Проявл. к1, 5 рік і представл-т знання про свою статеву належність, вміння розрізняти стать оточуючих, а в 2-3г розрізняти стать одягнених людей. Діти 3-го року допускають оборотність статі.
2ст . - З 4х років діти починають розрізняти свою стать на основі фізіологічних відмінностей. М.К. Клейн утвержд, що якщо дит-ку не відповідати на поставлене питання в цьому віці, то у нього пропаде познават. інтерес, і він не буде ставити запитання.
3ст . - поява вікового онанізму, котор. на думку А. Фрейда сприяє становленню дитячої автономності.
...
