слідження, переконливо доводять корисність і важливість у навчальному процесі тих помилкових дій, які учень робить у ході рішення задачі. Тому доцільно ставити перед учнями завдання таким чином, щоб вони самостійно шукали шляхи їх виконання, а допускаються при цьому помилки будуть стимулювати пізнання.
З іншого боку, "успішне" виконання, якого - або завдання (тобто з видимими практичними результатами) далеко не завжди може означати, що тут має місце діяльність у тому сенсі, в якому вона трактується сучасною психологією і педагогікою розвитку. Людину можна змусити нескінченно довго стукати молотком і дробити камені, проте очевидний результат - збільшується купа каменів - зовсім не привід, щоб вважати таку діяльність педагогічно доцільною. Точно так само можна організувати і будь-яку ручну роботу: учні виготовлятимуть одну саморобку за одною, але справжнього освітнього результату така робота не принесе. Як вже було сказано, в молодшому шкільному віці механічні дії з предметами не сприяють формуванню психічних новоутворень.
Щоб предметно-практична діяльність мала освітній і розвиваючий сенс, практичні завдання для учнів повинні містити в собі завдання, що вимагають певного інтелектуального та емоційного напруження. Мислення - це завжди шукання і відкриття істотно нового. Отже, той факт, що діти засвоюють вже відомі людству знання і роблять це з допомогою дорослих, не виключає, а навпаки, передбачає необхідність у дітей справжнього, самостійного мислення. Інакше засвоєння знань буде чисто формальним, поверховим, бездумним, механічним.
Зауважимо ще раз, що якщо завдання не викликає у дитини взагалі ніяких труднощів, то для свого виконання воно не вимагає мислення. "Точно так само вже другокласнику НЕ потрібно мислення для відповіді на найпростіше запитання: "Скільки буде 2х2?. Тут вирішальну роль відіграють міцно закріплені в його пам'яті відповідні навички та елементарні арифметичні операції. У всіх подібних випадках психолог А.М. Матюшкін пропонує вживати замість слова "завдання" (що вимагає для свого рішення мислення) більш правильний термін "завдання", для виконання якого досить добре відпрацьованих, автоматизованих навичок ". На це слід звернути особливу увагу, оскільки відносно уроків ручного праці дуже характерно таке оману, в результаті якого механічні практичні дії в будь-якому випадку вважаються "діяльністю", що, як ми бачимо, в корені помилково.
У вітчизняній методиці трудового навчання використовуються інструкційно-технологічні карти. Вони розробляються за аналогією з технологічною документацією, що застосовується на виробництві: у карті позначаються необхідні матеріали та інструменти, деталі вироби, детально і чітко розписуються всі операції; по ній робочий без зайвих питань і без втрат часу може виконати розроблене конструктором виріб. Методисти обгрунтовують освітню роль подібних матеріалів і тим, що читання карти вимагає від учня відомого абстрагування і тим самим не виключає розумо...
