Теми рефератів
> Реферати > Курсові роботи > Звіти з практики > Курсові проекти > Питання та відповіді > Ессе > Доклади > Учбові матеріали > Контрольні роботи > Методички > Лекції > Твори > Підручники > Статті Контакти
Реферати, твори, дипломи, практика » Новые рефераты » Роль предметно-практичної діяльності у вихованні та розвитку дітей молодшого шкільного віку

Реферат Роль предметно-практичної діяльності у вихованні та розвитку дітей молодшого шкільного віку





Наприклад, дитина задумав будувати будиночок, але через кілька хвилин після початку роботи він заявляє, що робить парканчик, а по її закінченні задоволено зауважує: "Гарні ворота вийшли!".

Це свідчить лише про те, що маніпулятивна діяльність ще не зникла, і дитина значною мірою мислить асоціаціями, що закономірно і нормально.

Однак чим старше стає дошкільник, тим більшу стійкість набуває первісний задум, а розвиваюче вплив практичної діяльності визначається вже тим, наскільки вона підпорядковується цьому задуму. Сенсорні процеси і практичні дії, поступово ускладнюючи, все більш тісно взаємодіють з процесами мислення. Стихійно, саме по собі, така взаємодія у дітей, як правило, не виникає для цього необхідне створення спеціальної навчальної середовища. Тому, як зазначають психологи і педагоги, у старшому дошкільному і молодшому шкільному віці слід включати сформований у дітей сенсорний досвід у побудову складніших пізнавальних процесів, причому таким чином, щоб практична діяльність була необхідною ланкою в протіканні цих процесів.

Виходячи з цього, не можна визнати відповідають науковим вимогам такі методики трудового навчання, які роз'єднують практичну і розумову діяльність учнів. Такий поділ буває в тих випадках, коли учень механічно працює від початку до кінця з інструкції, крок за кроком виконуючи розроблені кимось дії. При цьому не має істотного значення, даються чи ці інструкції вчителем усно (коли він поетапно керує виготовленням поробки) або вони написані (намальовані) на картці. Головне, що така організація роботи фактично виключає діяльність учня і обмежує для нього можливість мислення, пізнання і розвитку - тобто того головного, заради чого й існує навчання.

Це може здатися парадоксальним, що значить - немає діяльності, якщо дитина весь урок щось робить - вирізає, приклеює і т.д.? Тим не менш, далеко не всякі зовнішні дії можна назвати діяльністю, що має педагогічний сенс, а лише ті, які пов'язані з внутрішньою активністю особистості, перш за все з мисленням.

"Мислення як процес, - зазначає доктор психологічних наук А.В. Брушлінскій, - виступає особливо виразно, насамперед, у тих випадках, коли, наприклад, людина довго і наполегливо вирішує важку для нього розумову задачу або проблему (математичну, технічну, психологічну). У загальному підсумку своїх тривалих і наполегливих спроб він нарешті знаходить рішення цього завдання або, навпаки, не знаходить його ". Звернемо особливу увагу на останню фразу: для пізнає, мислячої людини позитивним результатом є не тільки успішне вирішення проблеми, але навіть і її "не рішення". Невдача в спробах її вирішити - теж продукт мислення як діяльності і вона теж сприяє формуванню найважливіших новоутворень в психіці: у людини формуються все більш адекватні способи мислення і пізнання, виробляються нові знання, способи розумових дій, мотиви, почуття, здібності, а також ставлення до того, що він робить.

Вченими проведено спеціальні до...


Назад | сторінка 6 з 14 | Наступна сторінка





Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Особливості мислення у дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічно ...
  • Реферат на тему: Немає нічого більш складного і тому більш цінного, ніж мати можливість прий ...
  • Реферат на тему: Виникнення практичної діяльності і наочно-дієвого мислення
  • Реферат на тему: Формування просторово мислення у дітей молодшого шкільного віку
  • Реферат на тему: Особливості взаємозв'язку процесів мислення та спілкування у дітей стар ...