вої напруги. Доводиться, однак, констатувати, що рівень і якість розумової діяльності, що задається такими методами, дуже невисокі. Якщо карта містить лише прямі приписи, які потрібно просто прочитати і точно виконати, то, як навчальний матеріал, вона заслуговує, швидше, негативної оцінки (повторимо, що мова йде не про професійну, а про загальноосвітній школі). Дитина поступово "набиває руку" в читанні подібних карт, і його робота на уроці перетворюється в суто механічне виготовлення виробів. При цьому він, дійсно, витрачає на роботу мінімальний час, оскільки в інструкції йому дається найбільш раціональний спосіб, виключається "непродуктивний" пошук і пр. Проте, стосовно до процесу освіти це взагалі не можна вважати аргументом.
Практичні дії самі по собі можуть бути досить складними, новими, заснованими на не знаних учневі прийомах, в процесі освоєння яких йому доводиться докладати значних зусилля, в тому числі і розумові. У таких випадках інструкції, прямі вказівки можуть виявитися не тільки не зайвим, але часто і найбільш ефективним засобом, стимулюючим пізнання. Однак подібні інструкції слід відрізняти від таких, які є лише керівництвом з виконання вироби. Якщо для учня, можливо, саме виготовляється виріб являє основний інтерес і основну цінність роботи на уроці, то для вчителя воно залишається лише засобом, що дозволяє активізувати пізнавальні процеси.
Завдання полягає не в тому, щоб зробити з кожного учня грамотного виконавця, а в тому, щоб використовувати величезний потенціал практичної діяльності для більш інтенсивного і гармонійного розвитку дітей. Тому на уроках, зрозуміло, можуть використовуватися в числі інших методів і засобів і картки із завданнями. Однак у них інформація повинна об'єктивно моделювати таку ситуацію, яка змушувала б учня активно осмислювати стоїть практичну задачу, шукати шляхи її вирішення, а не просто виконувати.
Предметно-практична діяльність як засіб інтенсифікації мислення
Педагоги і психологи відзначають в предметно-практичної діяльності ще одна важлива обставина: оперуючи предметами, людина може наочніше "побачити" багато абстрактні зв'язку та поняття. Не тільки діти, а й дорослі часто вдаються до цього способу: те, що насилу вирішується "в умі", ми прагнемо по можливості змоделювати на предметах. Сенс цих дій полягає в тому, що людина просто використовує об'єктивно існуючу закономірність: розумова діяльність полегшується, якщо вона супроводжується моторної, практичної діяльністю. Причому на початкових етапах пізнання моторна, предметно-маніпулятивна діяльність є переважаючою. Поступово якась частина дій (те, що стало більш відомим і зрозумілим) йде з практичної області, вчиняється в розумі, але в найбільш скрутних випадках може знову виникнути необхідність в практиці. Таким чином, суто інтелектуальні задачі за допомогою предметно-практичних дій стають більш доступними, легко розв'язуються. З іншого боку, підключення практичної діял...
